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分课时教学设计
第八课时《14.3角的平分线(第2课时)》教学设计
课型
新授课?复习课口试卷讲评课口其他课口
教学内容分析
本节课是上一课时角平分线性质定理的延续,核心围绕“性质定理的逆命题”展开.教材先通过交换“角平分线上的点到角两边距离相等”的题设与结论,提出“到角两边距离相等的点是否在角平分线上”的问题,引导学生利用全等三角形证明该逆命题成立,得出角平分线的判定定理;再结合三角形角平分线相交于一点的例题,既巩固了判定定理的应用,又揭示了“角的平分线是角内部到两边距离相等的点的集合”这一本质.内容遵循“提出猜想—证明定理—应用定理”的逻辑,衔接了上一课时知识,同时为后续三角形相关几何问题(如内心性质)的学习奠定基础,渗透了“互逆命题”的数学思想.
学习者分析
学生已掌握角平分线的性质定理及全等三角形的判定方法(AAS、HL等),具备一定的几何推理能力,能理解“性质”与“判定”的互逆关系,这为学习角平分线的判定定理提供了基础.但存在两方面不足:一是易混淆性质定理与判定定理的适用场景,可能在解题时误将“由点在角平分线上推距离相等”(性质)与“由距离相等推点在角平分线上”(判定)混用;二是在证明“三角形三条角平分线交于一点”时,难以快速联想到通过“判定定理”证明第三点在角平分线上,且对“点到直线的距离”(含三角形边所在直线)的概念理解不够透彻,在复杂图形中易漏画垂线段.
教学目标
1.理解“角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上”的判定,并能证明这个判定定理;
2.运用角平分线的判定定理解决实际问题.
教学重点
理解“角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上”的判定定理,并能完成证明.
教学难点
区分角平分线的性质定理与判定定理的适用场景,及运用判定定理证明三角形三条角平分线交于一点.
学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一:学习目标
教师活动1:
师出示学习目标:
1.理解“角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上”的判定,并能证明这个判定定理;
2.运用角平分线的判定定理解决实际问题.
学生活动1:
学生齐声读本课的学习目标
活动意图说明:
明确本节课的学习目标,使教师的教和学生的学有效结合在一起,激发学生的学习动力,提高学生课堂参与的兴趣与积极性.
环节二:新知导入
教师活动2:
问题:1.说一说角的平分线的性质定理.
答案:角的平分线上的点到角的两边的距离相等.
2.你能说说证明几何命题的一般步骤吗?
答案:(1)明确命题中的已知和求证;
(2)根据题意,画出图形,并用数学符号表示已知和求证;
(3)经过分析,找出由已知推出要证的结论的途径,写出证明过程.
导入:我们知道,角的平分线上的点到角两边的距离相等.反过来,交换这个性质的题设和结论,得到的命题还成立吗?
学生活动2:
学生积极回答问题
活动意图说明:
通过复习角平分线的性质定理,为探究角平分线的判定定理做好铺垫
环节三:新知讲解
教师活动3:
引导:角的平分线的性质:角的平分线上的点到角的两边的距离相等.
题设:一个点在一个角的平分线上.
结论:它到角的两边的距离相等.
交换题设和结论
新命题:角的内部到角的两边的距离相等的点在角的平分线上.
追问:得到的命题还成立吗?快来证一证吧.
已知:如图,P是∠AOB内部一点,PC⊥OA,PD⊥OB,C、D分别是垂足,且PC=PD.
求证:点P在∠AOB的平分线上.
证明:作射线OP,
∵PC⊥OA,PD⊥OB,
∴∠PCO=∠PDO.
在Rt△PCO和Rt△PDO中,
∵OP=OP
∴Rt△PCO≌Rt△PDO(HL),
∴∠AOP=∠BOP,
∴OP是∠AOB的平分线,即P点在∠AOB的平分线上.
归纳:角的平分线的判定
角的内部到角两边距离相等的点在角的平分线上.
符号语言:
∵PD⊥OA,PE⊥OB,
且PD=PE,
∴点P在∠AOB的平分线上.
作用:用来说明两个角相等或一条射线是角的平分线.
注意:不能缺少PD⊥OA,PE⊥OB这两个条件.
指出:角的平分线可以看作是由角的内部到角的两边距离相等的所有点组成的射线.
讨论:角的平分线的性质与判定的关系
预设:角的平分线的性质与判定是互逆的,它们的条件和结论相反.
例:如图所示,△ABC的角平分线BM,CN相交于点P.求证:
(1)点P到三边AB,BC,CA的距离相等;
(2)△ABC的三条角平分线交于一点.
分析:(1)由已知可得点P到边AB,BC的距离相等,点P到边BC,CA的距离相等,由此可得点P到三边的距离相等;
(2)要证△ABC的三条角平分线交于一点,只要证点P也在∠A的平分线上.
证明:(1)过点P作PD⊥AB,PE⊥BC,PF⊥CA,垂足分别为D,E
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