北师大版数学五年级上册 3.3 探究活动：3的倍数的特征 教案.pdfVIP

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探索活动：3的倍数的特征

【教学目标】

1．通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍

数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。

2．培养发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力。

3．学生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。

【教学重难点】

经历3的倍数的特征的探索过程，掌握3的倍数特征。

【教学过程】

（一）情境导入

师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数特征，谁能说说2、5的倍数有什么特征呢？

（生回答。）那么，3的倍数又会有什么特征呢？你们想知道吗？好，今天我们就来一起探

究3的倍数的特征，老师相信你们一定能在动手实践、动脑思考中找出答案。（揭示课

题。）

（二）探究新知

师提出问题。

1．3的倍数有什么特征？

2．学生进行猜想。

（1）个位上是3、6、9的数是3的倍数。

（2）个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数，如23、26、29都不是3的倍数。

（3）学生面对所出现的问题进行猜想，教师可根据学生的猜想进行适当的引导。

3．可能出现的问题。

（1）猜测个位上是3、6、9的数是3的倍数。

（2）个位上能被3整除的数且被3整除。

4．探索猜想。

（1）学生用3、4、5三个数字组成是3的倍数的3位数。

（2）学生如果提出345或354的例子，可板书并多加评论作为后面要学的内容。

（3）在这个过程中学生可能会提出猜想的结论。即个位上是3、6、9的数是3的倍数。

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5．验证猜想。

（1）让学生举例子对猜想的结论进行验证。

（2）在这个环节中，学生有可能也会发现以下情况：

①45是3的倍数，但是，个位上的数字是5，不是3、6、9等。

②26个位上的数是6，但它不是3的倍数。

（3）猜想的结论不成立。

（4）让学生对猜想结论不成立的这个问题提出自己的看法。

师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一个反例就可以推翻这个结

论，这个结论就不能成立。请同学们在今后的学习中要注意。

（三）概括特征

1．在质疑中引导学生探究3的倍数的特征。

师：请在下表中找出3的倍数，并做上记号。那么多的数，我们怎么找呢？我们要聪明

地找，从比较小的数开始找。（师出示100以内数表，每小组各一张，在小组活动后，教师

组织学生进行交流汇报，并呈现学生圈出3的倍数的百以内的数表。）

2．引导观察。

（1）请同学们观察这个表格，你发现3的倍数有什么特征？把你的发现在小组里说一

说。（小组交流后，再组织全班交流。）

（2）在教学过程中，教师要巡视，认真倾听学生有什么发现，有什么不懂的地方。

（3）学生可能发现3的倍数个位上的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，没有什么

特别规律，十位上的数字也没有什么规律。

3．教师引领。

（1）斜着观察你发现了什么？

（2）在学生观察思考的基础上，概括学生的实际情况，提出新的思考问题：观察每个数

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各个数位上的数与3有什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？

（3）试着概括出3的倍数特征。

4．总结3的倍数的特征。

一个数各个位上的数字之和如果是3的倍数，那么，这个数一定是3的倍数。否则，这

个数就不是3的倍数。

5．检验结论。

（1）我们从100以内