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部编语文三年级诗歌教学设计与实践案例

匠心独运，诗意启蒙——部编语文三年级诗歌教学设计与实践探析

诗歌，是语言的精华，是情感的结晶，更是儿童认识世界、感受美的重要窗口。部编版语文教材在三年级阶段选编了不少文质兼美的诗歌，旨在培养学生的语感，激发其对文学的热爱，提升审美情趣。作为一线教师，如何匠心设计教学环节，引导学生真正走进诗歌的意境，感受诗歌的魅力，是我们需要不断探索的课题。本文将结合教学实践，谈谈三年级诗歌教学的设计思路与具体案例。

一、三年级诗歌教学的理念与目标定位

三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们对直观、生动、富有韵律的内容抱有天然的亲近感。因此，三年级诗歌教学应秉持以下理念：

1.兴趣为先，淡化技法：首要目标是激发学生对诗歌的阅读兴趣和热爱之情，而非过早地进行深奥的文学知识讲解或技法分析。

2.整体感知，体验情感：引导学生通过反复诵读，整体把握诗歌的节奏和韵味，初步感受诗人所要表达的情感，而不是逐字逐句的机械分析。

3.情境创设，想象拓展：诗歌具有强烈的画面感和想象空间，教学中应积极创设情境，鼓励学生展开联想和想象，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

4.读为主线，以读促悟：“书读百遍，其义自见”。朗读是诗歌教学的生命线，要通过多种形式的朗读，让学生在读中悟情、读中悟理、读中积累。

基于以上理念，三年级诗歌教学的目标可设定为：

*知识与技能：认识并掌握诗歌中的生字新词；正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵指定诗歌；初步理解诗歌大意，体会诗歌所描绘的景象和诗人的情感。

*过程与方法：学习通过联系生活实际、观察图片、展开想象等方法理解诗歌内容；初步学习品味诗歌优美的语言。

*情感态度与价值观：感受诗歌的韵律美和意境美，培养热爱祖国语言文字的情感；激发对大自然、对生活的热爱之情；初步培养审美情趣和鉴赏能力。

二、三年级诗歌教学设计策略

（一）情境导入，激发共鸣

良好的开端是成功的一半。诗歌教学的导入环节，应着力营造与诗歌内容相关的氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

*图片/视频导入：对于写景状物的诗歌，如《山行》《望天门山》，可展示相关的自然风光图片或短视频，让学生直观感受诗中描绘的景象。

*音乐导入：选择与诗歌情感基调相符的乐曲，如《夜书所见》可配以轻柔略带思念的音乐，引导学生在音乐中初步感受诗歌的情感氛围。

*故事导入：有些诗歌背后有动人的故事或传说，简述故事能迅速抓住学生的注意力。

*生活经验导入：联系学生的生活实际，如学习《赠刘景文》可以从谈论秋天的景物入手，让学生有话可说，自然过渡到诗歌学习。

（二）多元诵读，品味语感

诵读是诗歌教学最基本也是最重要的方法。要引导学生进行多角度、多层次的诵读，在诵读中体会节奏、韵律和情感。

*范读引路：教师的范读至关重要，要读出诗歌的韵味、节奏和情感，为学生树立榜样。范读时，语速、停顿、重音、语调的处理都要精心设计。

*自由读：让学生放开声音，自由朗读，读准字音，读通句子，初步感知诗歌内容。

*指名读/赛读：检查朗读效果，激励学生朗读积极性，在读中发现问题，及时纠正。

*情境读/表演读：引导学生进入诗境，带着情感朗读。可以配合简单的动作、表情，或分角色朗读（如对话式诗歌）。

*配乐朗读：在优美的音乐伴奏下朗读，能更好地渲染气氛，帮助学生沉浸其中。

*背诵积累：在充分朗读理解的基础上，引导学生自然成诵，积累语言素材。背诵不应是死记硬背，而应在理解和感受的基础上进行。

（三）意象捕捉，引导想象

诗歌往往通过鲜明的意象来营造意境，表达情感。三年级学生以形象思维为主，教学中要引导他们抓住诗中的核心意象，展开丰富的想象。

*抓关键词句：引导学生找出诗中描绘景物、表达情感的关键词句，如“霜叶红于二月花”中的“红”，“孤帆一片日边来”中的“孤帆”和“日边来”。

*图文结合：鼓励学生将诗中的文字转化为脑海中的画面，“诗中有画，画中有诗”。可以让学生描述自己想到的画面，或动手画一画诗中的景象。

*联想拓展：由诗中的意象联想到生活中的类似情景或相关事物，加深对诗歌意境的理解。例如，读到“停车坐爱枫林晚”，可以引导学生想想自己在生活中有没有因为欣赏美景而驻足的经历。

（四）品味语言，初步感悟

诗歌的语言凝练生动，富有表现力。三年级教学虽不宜过度解读，但可以引导学生初步品味语言的精妙。

*关注炼字：对诗中一些富有表现力的字词，可以引导学生思考为什么用这个字，好在哪里。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，可引导学生体会其动态美。

*体会修辞：三年级学生已接触比喻、拟人等修辞手法，可引导他们在诗歌中找出并体会其表达效果。如“二月春风似剪刀”，让学生感受比