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基础教育阶段古诗词教学设计方案

引言

古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与情感，蕴含着深邃的智慧与审美。在基础教育阶段进行有效的古诗词教学，不仅是培养学生语言文字能力的重要途径，更是传承文化基因、塑造健全人格、涵养审美情趣的关键环节。本方案旨在结合基础教育阶段学生的认知特点与发展需求，探索一套系统、科学且富有活力的古诗词教学设计思路与实施策略，以期让古诗词教学真正焕发生机，引领学生在经典的浸润中成长。

一、核心理念与教学目标

（一）核心理念

1.立德树人，文化铸魂：将社会主义核心价值观融入教学，引导学生汲取古诗词中的思想精华，增强文化自信与民族自豪感。

2.以生为本，循序渐进：尊重学生的认知规律和个体差异，根据不同学段特点，设置梯度化的教学内容与要求，激发学习兴趣。

3.情境体验，情感共鸣：创设丰富的教学情境，引导学生走进作品，感受诗人情感，与古人对话，产生深度的情感体验。

4.读写结合，学以致用：在理解和欣赏的基础上，鼓励学生进行适度的模仿创作和拓展运用，提升语言表达与审美创造能力。

5.工具为用，素养为重：在掌握必要的古诗词知识（如字词、格律、背景等）基础上，更注重培养学生的审美鉴赏、文化传承与批判性思维等核心素养。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*认识并掌握古诗词中的常用字词，理解其在特定语境下的含义。

*初步了解古诗词的基本体裁（如诗、词、曲）、常见格律（如平仄、对仗、押韵）及相关文学常识。

*能够正确、流利、有感情地朗读和背诵一定数量的经典古诗词。

*能够结合注释和工具书，初步理解古诗词的大意，把握主要内容和情感基调。

2.过程与方法：

*通过诵读、品味、联想、讨论等多种方式，体验古诗词的音韵美、意境美和语言美。

*学习运用联想和想象，进入诗歌描绘的意境，感受诗人的情感世界。

*初步学会从意象、炼字、表现手法等角度赏析古诗词的艺术特色。

*培养自主学习、合作探究的能力，乐于与他人分享学习心得。

3.情感态度与价值观：

*感受古诗词的魅力，培养对中华优秀传统文化的热爱之情。

*体会古诗词中蕴含的家国情怀、道德情操、人生哲理，涵养品格，提升人文素养。

*培养审美情趣和审美能力，形成积极健康的人生态度。

二、教学对象分析

基础教育阶段跨度较大，涵盖小学与初中，学生在认知水平、生活经验、情感体验等方面存在显著差异，因此教学设计需因材施教。

*小学低年级（1-2年级）：学生以具体形象思维为主，好奇心强，记忆力好，但理解能力有限。教学应侧重诵读和初步感知，选择语言浅显、节奏明快、意境优美的作品，如五言绝句、乐府民歌等。通过听读、跟读、拍手读等多种形式，感受诗歌的韵律美，不做过多的字词分析和内容讲解。

*小学中高年级（3-6年级）：学生抽象逻辑思维开始发展，具备一定的阅读理解能力和生活体验。可适当增加诗词篇幅和难度，引导学生理解诗句大意，初步感知诗歌的意象和情感。教学中可引入简单的背景知识，鼓励学生展开联想和想象，尝试用自己的话描述诗歌画面。

*初中阶段（7-9年级）：学生理性思维能力显著提升，情感更为丰富和深刻，对事物有自己的初步见解。教学应在理解诗意的基础上，引导学生深入品味语言内涵，分析艺术手法，探究思想情感，并能联系时代背景和个人体验进行初步的鉴赏和评价。鼓励学生进行比较阅读和拓展阅读，培养批判性思维。

三、教学内容选择与组织

（一）内容选择原则

1.经典性与代表性：优先选择脍炙人口、流传广泛、思想健康、艺术精湛的千古名篇，如李白、杜甫、白居易、苏轼等大家之作。

2.阶段性与适应性：根据不同学段学生的特点，选择难度适宜、篇幅恰当的作品。小学以绝句、小令为主，初中可适当增加律诗、较长词作及浅近的古风。

3.多样性与趣味性：兼顾不同题材（山水田园、边塞征战、咏史怀古、咏物言志、离愁别绪等）、不同风格（豪放、婉约、清新、沉郁等）的作品，激发学生广泛的阅读兴趣。

4.思想性与艺术性统一：所选作品应既有积极的思想内涵，又有较高的艺术价值，能对学生产生正面的熏陶。

（二）内容组织建议

1.主题单元式：围绕特定主题（如“四季之美”、“家国情怀”、“友谊长存”、“品格修养”）组织相关诗词，使学生在比较阅读中深化理解。

2.作家专题式：针对某一重要作家（如李白、杜甫），集中学习其不同时期、不同风格的代表作，帮助学生形成对作家的整体认知。

3.体裁序列式：按照诗词体裁（如唐诗、宋词、元曲）或格律特点（如五言、七言、绝句、律诗）进行编排，使学生逐步掌握各类体裁的特征。

4.时序发展式：结合历史发展脉络，选取不同时代的代表性作品，让学生初步感知古典诗词的发展演变。

四、教学过程设