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分数概念教学公开课设计与反思

分数的初步认识——公开课教学设计与反思

一、教学设计的背景与理念

“分数的初步认识”是小学数学教学中的一个重要转折点，它标志着学生的数概念从整数领域向有理数领域的第一次拓展。对于初次接触分数的小学生而言，其抽象性和理解难度不言而喻。因此，本节课的设计旨在遵循儿童认知发展规律，从学生已有的生活经验和知识基础出发，通过创设生动具体的情境，引导学生在动手操作、观察比较、合作交流中主动建构对分数意义的初步理解。教学的核心不在于让学生记住分数的定义和读写方法，而在于让他们经历分数概念的形成过程，感悟“平均分”的数学思想，初步建立“部分与整体”的关系观念。

二、教学目标的设定

基于课程标准要求及学生实际，本节课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：结合具体情境和直观操作，使学生初步认识几分之一，能正确读写简单的分数，知道分数各部分的名称；初步理解几分之一的含义，能借助图形比较几分之一的大小。

2.过程与方法：通过动手操作、观察、比较、交流等数学活动，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，培养学生的数感，发展学生的抽象思维和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨认真的学习习惯。

三、教学重难点剖析

*教学重点：理解几分之一的具体含义，初步建立分数的概念。

*教学难点：理解“平均分”是分数产生的前提条件，以及分子、分母所表示的意义。

四、教学过程的精心铺排

（一）创设情境，初步感知“分”与“平均分”

课始，我以学生喜闻乐见的“秋游分物”为情境：“秋天到了，同学们去秋游，小明和小红带了一些食物，大家帮他们分一分好吗？”首先出示4个苹果、2瓶水，引导学生自然地用整数“2”、“1”来表示每人分得的数量。接着，出示1个月饼，提问：“1个月饼分给两个小朋友，怎样分才公平？”学生很快会说出“一人一半”。我抓住“一半”这个关键词，追问：“‘一半’用我们学过的整数能表示吗？”由此引发认知冲突，激发学生的探究欲望，自然导入新课——“今天我们就来认识一种新的数——分数”。

此环节的设计意图在于，从学生熟悉的“分东西”入手，激活已有的整数知识经验，通过“一半”这个生活语言与整数表示之间的矛盾，凸显学习分数的必要性，为分数的产生奠定感性基础。

（二）动手操作，探究新知“几分之一”

1.认识1/2

*动手操作，感知“平均分”：我让学生拿出准备好的圆形纸片（代表月饼），动手折一折，找出它的“一半”。在学生操作后，组织交流：“你是怎样折的？为什么这样折就是一半？”引导学生明确“必须把这个圆平均分成两份”，强调“平均分”是关键。

*引入分数，规范读写：在学生充分感知“把一个圆平均分成两份，每份是它的一半”后，我适时介绍：“这‘一半’就可以用一个新的数1/2来表示。”并教学1/2的写法和读法，同时结合折纸讲解分数线表示“平均分”，分母“2”表示“平均分成的份数”，分子“1”表示“取其中的一份”。

*深化理解：提问：“这个1/2是谁的1/2？”引导学生完整表述“把一个圆平均分成两份，每份是这个圆的1/2”。再通过判断几个不同折法（有的平均分，有的不平均分）的图形阴影部分是否能用1/2表示，强化对“平均分”和分数意义的理解。

2.认识1/3、1/4等分数

*迁移类推：“我们认识了1/2，如果把一个物体平均分成三份，每份是它的几分之几呢？平均分成四份、五份……呢？”引导学生举一反三，自主探究1/3、1/4的意义。

*动手创造：让学生选择不同形状的纸片（正方形、长方形），折出它的1/4，并涂上颜色。鼓励学生用不同的折法，在操作中进一步理解分数的意义，并体会“同样的图形，不同的折法，都可以表示它的1/4”。

*交流分享：组织学生展示自己的作品，并说说自己是如何得到这个分数的。在交流中，规范分数的表述，认识分母、分子。

（三）巩固练习，深化理解分数意义

1.基础练习：完成教材中的“说一说”、“涂一涂”等练习，看图写分数，或根据分数涂色，检验学生对分数意义的基本理解。

2.比较大小：

*出示同样大小的圆，一个平均分成2份取1份（1/2），一个平均分成3份取1份（1/3），让学生直观比较哪个分数大。引导学生发现：同样大的物体，平均分的份数越多，每一份反而越小。

*再出示同样大小的正方形，比较1/4和1/2的大小，巩固上述规律。

3.生活中的分数：引导学生联系生活实际，说说生活中哪些地方用到了分数，如“一个西瓜平均分成几块，我吃了其中的一块，就是吃了这个西瓜的几分之一”，让学生感受数学与生活的联系。

（四）课堂小结，拓展延伸

*回顾总结：通过提问“今天我们认识了什么新朋友？