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小学语文古诗词教学重点难点分析

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。它以精炼的语言、生动的意象、深远的意境和真挚的情感，对小学生进行着潜移默化的文化熏陶与审美教育。然而，由于古诗词的语言特点、时代背景与小学生的认知水平存在差异，其教学过程中存在着诸多需要仔细琢磨的重点与难点。深入分析并有效突破这些重点难点，是提升古诗词教学质量，让学生真正领略古诗词魅力的关键。

一、小学语文古诗词教学的重点

古诗词教学的重点在于引导学生在语言层面理解诗意，在情感层面体悟诗情，在文化层面感知魅力，并在此基础上积累语言素材，培养审美情趣。

（一）准确理解字词含义，疏通诗句大意

这是古诗词教学的基础。小学生首先要认识并掌握诗中的生字新词，理解其在特定语境下的含义。对于一些古今异义、一词多义或具有特殊指代的词语，教师需进行重点讲解和辨析。例如，“走”在古文中多为“跑”之意，“妻子”则指“妻子和儿女”。只有扫清了字词障碍，学生才能准确理解诗句的字面意思，进而把握诗句间的联系，初步感知诗歌内容。

（二）体会诗歌情感，感受意境之美

古诗词往往“言有尽而意无穷”，情感是诗歌的灵魂，意境是诗歌的生命。教学中，要引导学生透过字面意思，深入体会诗人所表达的喜怒哀乐、思乡怀友、爱国忧民等情感。同时，要帮助学生展开想象，将诗歌的语言文字转化为生动的画面，感受诗歌所营造的意境美。例如，教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，不仅要让学生看到色彩的鲜明对比，更要引导他们想象黄鹂在柳间欢唱、白鹭直上云霄的生机勃勃的景象，感受诗人愉悦的心境。

（三）诵读涵咏，培养语感，积累语言

古诗词的韵律美、节奏美是其独特魅力之一。通过反复诵读，学生可以感受诗歌的平仄、押韵，体会其音乐性，从而培养良好的语感。教师应指导学生掌握正确的停顿、重音和语气，鼓励他们在诵读中入情入境。同时，要求学生背诵一定数量的优秀古诗词，是积累语言素材、丰富文化底蕴的有效途径。背诵不仅是记忆的过程，更是加深理解和情感体验的过程。

（四）初步感知古诗词的表达技巧与艺术特色

对于小学生而言，无需系统学习高深的文学理论，但可以引导他们初步感知古诗词中常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、对偶等，以及炼字、炼句的精妙。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将无形的春风化为有形的色彩，极具表现力。这种初步的感知，有助于学生更好地理解诗歌内容，感受语言的魅力。

二、小学语文古诗词教学的难点

由于小学生生活经验有限，抽象思维能力尚在发展，以及古诗词本身的凝练性和时空距离感，使得古诗词教学面临不少挑战。

（一）理解古诗词的语言特点与表达方式

古诗词语言高度凝练，讲究炼字炼句，常有省略、倒装等现象，与现代汉语的表达方式有较大差异。这使得学生在理解时容易产生障碍。例如，“松下问童子，言师采药去”，后一句省略了主语“童子”。此外，诗歌中大量运用典故、意象，这些都需要学生具备一定的文化积累和想象能力才能理解。对于缺乏相关经验的小学生来说，理解这些内容无疑是困难的。

（二）跨越时代背景与生活经验的隔阂

每一首古诗词的产生都有其特定的时代背景和诗人个人的生活经历。小学生由于年龄小，生活阅历浅，很难完全理解诗人所处的时代环境、思想观念以及由此产生的复杂情感。例如，学习表达家国情怀的诗作，学生可能难以深刻体会诗人那种深沉的忧国忧民之心；学习描写边塞风光的诗作，他们也无法亲身体验边塞的艰苦与豪情。这种时空的距离感，是学生理解诗歌深层含义的主要障碍。

（三）把握诗歌的含蓄情感与深层意境

古诗词的情感表达往往比较含蓄，不是直白外露的。诗人常常将情感寄托于景物之中，做到情景交融。小学生在学习时，往往只能理解诗歌的表层意思，而难以深入体会其中蕴含的深层情感和意境。他们可能知道诗中写了什么景，但不知道景物背后寄托了诗人怎样的情；他们可能能够背诵诗句，但无法真正走进诗人的内心世界，与诗人产生情感共鸣。

（四）实现情感的内化与迁移

教学的最终目的不仅仅是让学生理解和记忆，更重要的是将诗歌中的美好情感、高尚品格内化为自身的精神财富，并能在生活中有所感悟和迁移。然而，如何引导学生将对诗歌的理解转化为自身的情感体验和行为准则，避免“学归学，做归做”的现象，是教学中需要攻克的难点。这需要教师精心设计教学活动，搭建情感体验的桥梁。

（五）激发学习兴趣，避免枯燥说教

古诗词教学如果方法不当，很容易变成枯燥的串讲和机械的背诵，导致学生失去学习兴趣。如何运用生动活泼、小学生喜闻乐见的形式，如情境创设、故事讲述、绘画、表演等，激发学生学习古诗词的主动性和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力，是教师在教学设计中需要反复思考和实践的难点。

三、有效突破重点难点的教学建议

针对上述重点与难点，教师在教学中应采取灵活多样的策略：