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五年级科学教学教案示范

一、教案背景与设计理念

本教案针对小学五年级学生，围绕“光的传播”这一核心概念展开。五年级学生已具备初步的观察能力和简单的逻辑思维能力，对自然界的现象充满好奇。本课设计旨在通过一系列探究活动，引导学生从生活经验出发，经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析结论—拓展应用”的科学探究过程，从而自主建构“光是沿直线传播”的认知，并培养其科学探究能力与合作精神。教学过程强调学生的主体地位，注重科学方法的渗透与科学素养的培育。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.知道光是沿直线传播的，并能列举生活中应用光的直线传播原理的例子。

2.能通过实验观察到光在空气中、水中（或透明介质中）的传播路径。

3.初步学会设计简单的实验来验证光的传播特性，并能用自己的语言描述实验现象和结论。

（二）过程与方法

1.通过观察生活中的光现象，提出关于光传播路径的问题。

2.在教师引导下，对光的传播路径作出假设。

3.经历小组合作设计并完成实验，收集证据，验证假设的过程。

4.学习运用分析、归纳的方法得出实验结论。

（三）情感态度与价值观

1.激发对光学现象的探究兴趣，乐于参与科学实验活动。

2.培养实事求是的科学态度和严谨细致的观察习惯。

3.在小组合作中学会倾听、交流与互助，体验合作的乐趣。

4.认识到科学知识源于生活，又能应用于解释生活现象。

三、教学重难点

*重点：通过实验探究，理解并得出“光是沿直线传播的”这一结论。

*难点：设计实验验证光的传播路径，以及如何清晰地“看到”光的传播轨迹。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含生活中常见光现象的图片或短视频（如：阳光透过窗户的光束、夜晚手电筒的光柱、影子的形成等）。

2.演示实验材料：激光笔（强调安全使用）、透明玻璃水槽（或大烧杯）、清水、少量牛奶或豆浆（用于显示光路）、烟雾发生器（或线香与透明罩）、不同形状的遮光板（带小孔）。

3.板书设计：简洁明了的板书提纲。

（二）学生分组实验材料（每小组）

1.手电筒（或带聚光功能的小台灯）。

2.3-4张硬卡纸（或黑色卡纸板），每张纸上预先用针扎一个小孔（孔径约1-2毫米）。

3.支架或橡皮泥（用于固定硬卡纸）。

4.白色光屏（或大白纸）。

5.剪刀、胶带。

6.记录单（用于绘制实验装置图、记录现象和结论）。

7.可选：少量奶粉、透明小杯子（用于自制有微小颗粒的水）。

五、教学过程

（一）创设情境，提出问题（约5分钟）

1.导入：（教师播放课件中阳光透过窗户照进教室形成光柱的图片，或在有雾的天气用激光笔演示一道明显的光束）同学们，请看这些图片/老师手中的激光笔发出的光束，你们有什么发现？（引导学生观察到光似乎是“直直”地射出去的）

2.提问：我们都知道，光给我们带来了光明。那么，你们有没有想过，光从光源发出后，是怎样传播的呢？它是笔直地跑，还是会拐弯呢？（板书：光的传播？）今天，我们就一起来探索这个奥秘。

（二）作出假设，设计方案（约10分钟）

1.猜想与假设：针对“光如何传播”这个问题，你们有什么猜想？（鼓励学生大胆发言，可能会有“直线传播”、“会拐弯”等不同想法）教师将学生的主要猜想简要记录在黑板一侧。

2.聚焦探究：很多同学都认为光是沿直线传播的，这只是我们的猜想。科学需要证据来证明。怎样才能“看到”光的传播路径，从而验证我们的猜想呢？（引导学生思考：光本身是看不见的，我们看到的是光照射到物体上反射回来的光。要看到传播路径，需要让光“显现”出来。）

3.设计实验：

*教师引导：我们能不能利用桌上的材料，设计一个实验来“看到”光的传播路径，并判断它是否沿直线传播呢？比如，这几张带小孔的卡片，我们能怎么用？（启发学生想到“小孔成像”的类似装置，或让光通过小孔）

*小组讨论：请各小组讨论一下，你们打算怎样设计实验来研究光的传播路径？需要用到哪些材料？实验步骤是怎样的？预期会看到什么现象？（教师巡视指导，帮助学生完善实验方案，强调实验安全，如不直视强光，小心使用器材。）

*方案交流：邀请1-2个小组简要介绍他们的实验思路，其他小组可以补充或提出建议。

（三）动手实验，观察记录（约15分钟）

1.明确任务：同学们都有了自己的想法，现在请大家根据讨论的方案，利用桌上的材料进行实验。实验时要注意安全，仔细观察，并将你们看到的现象和实验装置图记录在记录单上。如果遇到困难，可以小组内讨论，也可以举手问老师。

2.学生实验：

*主要实验：“小孔列队”实验。学生将带小孔的硬卡纸用支架或橡皮泥固定，使三张卡纸的小孔在同一条直线上，然后用手电筒照射第