高中英语教学设计与学科素养提升.docxVIP

高中英语教学设计与学科素养提升

在当前教育改革的浪潮中，高中英语教学正经历着从知识本位向素养本位的深刻转型。学科素养的提出，为高中英语教学指明了更为清晰和深远的育人方向。教学设计作为连接课程理念与教学实践的桥梁，其科学性与有效性直接关乎学科素养落地的质量。如何在高中英语教学设计中真正融入素养导向，避免形式化与表面化，是每一位英语教育工作者需要深入思考和探索的核心议题。本文旨在结合高中英语教学的实际，探讨如何通过优化教学设计，促进学生英语学科素养的全面提升。

一、学科素养的内涵解读：高中英语教学的锚点

高中英语学科素养并非一个抽象的概念，而是学生在接受英语教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念。具体而言，它主要涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。

语言能力是核心，指学生运用语言进行理解和表达的能力，不仅包括基本的词汇语法知识，更包括在不同情境下得体、有效地运用语言进行沟通的能力。文化意识则要求学生在语言学习中理解中外文化内涵，增强国家认同和家国情怀，培养跨文化沟通与包容的态度。思维品质的提升强调学生在语言学习过程中，能够运用分析、比较、归纳、批判等思维方式，探究语言背后的逻辑与意义，发展逻辑性、批判性和创新性思维。学习能力则关注学生的自主学习、合作学习与探究学习能力，包括制定学习计划、运用学习策略、监控学习过程、反思学习效果等，这是学生可持续发展的内在动力。

深刻理解学科素养的内涵，是进行有效教学设计的前提。教学设计必须以这四大素养的协同发展为根本出发点和落脚点，将其有机融入教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等各个环节。

二、核心理念的转向：素养导向教学设计的基石

要实现从知识传授到素养培育的转变，教学设计的核心理念必须先行调整。传统的教学设计有时过于强调语言知识的系统性和语言技能的训练，容易导致教学与真实生活脱节，学生的学习兴趣和主动性不足。素养导向的教学设计，则需要实现以下几个关键转向：

首先，从“知识本位”转向“素养本位”。教学设计不再仅仅关注学生掌握了多少词汇、语法规则，而是更加关注学生能否运用这些知识解决实际问题，在解决问题的过程中发展语言能力、提升思维品质、涵养文化意识并学会学习。

其次，从“教师中心”转向“学生中心”。教学设计应充分考虑学生的认知起点、兴趣特点和发展需求，创设能激发学生主动参与、积极探究的学习情境和活动。教师的角色更多是学习的引导者、组织者和促进者，而非单纯的知识灌输者。

再次，从“孤立技能”转向“整合应用”。语言的听、说、读、写、看等技能不是孤立存在的，教学设计应注重技能的综合运用，通过富有意义的任务和项目，引导学生在完成任务的过程中自然地综合运用各项技能，发展综合语言运用能力。

最后，从“结果关注”转向“过程体验”。素养的形成是一个长期的、潜移默化的过程，教学设计应更加关注学生在学习过程中的体验、感悟与反思，通过过程性评价及时反馈和引导，促进学生在过程中成长。

三、素养导向的高中英语教学设计策略：路径与方法

将学科素养融入教学设计是一个系统性的工程，需要在具体的教学实践中不断探索和完善。以下是一些具有操作性的策略：

（一）基于大观念，构建单元整体教学设计

单元是承载学科素养的基本单位。基于大观念（BigIdeas）的单元整体教学设计，能够打破单篇教学的局限，将零散的语言知识和技能置于有意义的主题语境中，帮助学生构建结构化的知识体系，发展深层思维。教师需要深入研读教材，分析单元内各语篇的共同主题和核心价值，提炼出能够统领整个单元的大观念，并围绕大观念设定明确的单元素养目标。在此基础上，将单元目标分解为课时目标，设计连贯的、层层递进的学习活动，使学生在完成一系列相互关联的任务后，不仅掌握语言知识，更能形成对主题的深刻理解和相应的核心素养。

（二）创设真实情境，设计探究性学习任务

语言的学习离不开语境。真实、富有挑战性的情境能够激发学生的内在学习动机，促使他们积极运用语言解决实际问题。教学设计应尽可能创设与学生生活经验相关联、或未来可能遇到的真实交际情境。例如，围绕“环境保护”主题，可以设计“为社区撰写一份环保倡议书”或“就校园垃圾分类问题进行调研并提出改进方案”等任务。这些任务通常具有一定的探究性，需要学生搜集信息、分析问题、合作讨论、展示成果。在完成任务的过程中，学生的语言能力、思维品质、合作能力和学习能力都能得到综合锻炼。

（三）深度解读语篇，挖掘素养发展点

语篇是教学内容的主要载体，也是素养培育的重要资源。教师在进行教学设计时，不能仅仅停留在对语篇表层信息的理解和语言知识点的梳理上，更要引导学生进行深度解读。要关注语篇的主题意义、作者的观点态度、语篇的结构特征和语言特点。通过设问、引导、讨论等方式，激发学生思考语篇背后的文化内涵