第五章 学习与学习动机.pptVIP

其次，班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。比如：教学中教师认真作好示范，突出知识技能的主要特征，吸引学生的注意；提供详细的言语解释，使学生建立良好的表象系统和符号编码；在学生运用知识或具体操作过程中，教师要及时进行指导，纠正或改正学生的错误，并调动学生的自主性，使之通过自我调节来改进自己的学习。第30页，共77页，星期日，2025年，2月5日（二）认知学派的学习理论认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。第31页，共77页，星期日，2025年，2月5日1顿悟说黑猩猩学习实验第32页，共77页，星期日，2025年，2月5日基本观点学习的实质：学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。学习的结果：并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程：不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程；学习不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。【顿悟的原因：其一，由于学习情境的整体性与结构性；其二，脑本身具有组织的功能，能够填补缺口或缺陷】第33页，共77页，星期日，2025年，2月5日2认知发现理论杰罗姆·布鲁纳（J.S.Bruner），美国著名教育心理学家，其认知学习理论受完形理论、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。基本观点：（1）学习是主动地形成认知结构的过程。布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。学习是在原有认知结构的基础上产生的，是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。学习包括着三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、知识的转化、知识的评价，这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。第34页，共77页，星期日，2025年，2月5日（2）强调对学科的基本结构的学习。布鲁纳认为，要使教学真正达到目的，教师就必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。这些基本思想、原理，对学生来说，就构成了一种最佳的知识结构。知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。第35页，共77页，星期日，2025年，2月5日（3）通过主动发现形成认知结构。布鲁纳认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。发现学习具有提高智慧的潜力、使外来动因变成内在动机、学会发现、有助于对所学材料保持记忆等作用。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用，这些对培育现代化人才是有积极意义的第36页，共77页，星期日，2025年，2月5日3、认知同化理论奥苏伯尔（D.P.AtlStbel），美国纽约州立大学研究院的教育心理学教授。奥苏伯尔认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。第37页，共77页，星期日，2025年，2月5日主要观点：（1）有意义的学习是新的意义被同化的过程。奥苏伯尔将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。第38页，共77页，星期日，2025年，2月5日（2）有意义学习产生的内部条件：一是学习者的心向，即学习者能积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。二是学习者的原有认知结构。学习者原有认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。三是学习内容对学习者具有潜在意义。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识获得实际意义。有意义学习产生的外部条件是学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与学生学习范围内的有关概念可以建