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部编版小学英语三年级教学设计方案

一、前言：启蒙之路，始于足下

小学三年级是儿童英语学习的正式启蒙阶段，这一时期的教学不仅关乎知识的习得，更深刻影响着学生对英语学习的兴趣、态度以及未来的学习走向。本教学设计方案立足于部编版小学英语三年级教材，旨在遵循儿童身心发展规律和语言学习的内在逻辑，通过科学、趣味且富有实效的教学活动，为学生搭建一个轻松愉悦、扎实有效的英语学习平台，培养其初步的英语核心素养，为他们开启一扇通往广阔世界的语言之窗。

二、教材分析：把握脉络，明晰方向

部编版小学英语三年级教材作为启蒙阶段的核心载体，其编写理念先进，内容选择贴近学生生活，呈现方式生动活泼。教材整体特点如下：

1.注重兴趣培养：教材以彩色插图、情境对话、儿歌、游戏等多种形式激发学生学习兴趣，符合三年级学生形象思维占主导的认知特点。

2.强调听说能力：初始阶段以听说领先，鼓励学生大胆开口，在真实或模拟的情境中感知、理解和运用简单的英语。

3.内容贴近生活：主题选择围绕学生日常生活展开，如问候、数字、颜色、食物、动物、家庭等，便于学生将所学与生活经验相联系，实现学以致用。

4.螺旋式上升：知识点的安排由浅入深，循序渐进，同一话题或语言结构会在不同单元以不同形式复现和拓展，帮助学生巩固记忆，深化理解。

5.文化意识渗透：教材中融入了一些简单的中西方文化差异内容，如问候方式、饮食习俗等，初步培养学生的跨文化意识。

三、学情分析：了解学生，因材施教

三年级学生通常在八、九岁左右，他们天真活泼，好奇心强，模仿能力和记忆力俱佳，对新鲜事物充满探索欲望。他们的认知特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展。

1.学习优势：对游戏、故事、歌曲、表演等活动形式抱有浓厚兴趣；乐于参与集体活动，渴望得到老师和同伴的认可与表扬；几乎没有英语学习的负担和畏难情绪（初始阶段）。

2.潜在挑战：注意力集中的时间相对较短，容易受到外界干扰；抽象记忆能力较弱，需要借助具体形象和多次重复；语言输出能力尚在萌芽，开口表达可能存在胆怯心理；个体差异开始显现。

3.学习起点：大部分学生为零起点，少数学生可能在学前接触过少量英语，但系统性和规范性不足。

四、教学总目标：三维引领，全面发展

根据《义务教育英语课程标准》及教材特点，结合三年级学生实际，设定如下教学总目标：

1.知识与技能：学生能够听懂、会说教材中涉及的日常交际用语、核心词汇；能够认读并初步书写字母；能够读懂简单的配图单词和短语；能够演唱简单的英语歌曲和歌谣；初步掌握基本的语音语调。

2.过程与方法：引导学生在情境中感知、体验、模仿和运用英语；鼓励学生积极参与课堂活动，乐于开口，勤于模仿；培养学生初步的自主学习意识和合作学习能力，如通过小组活动完成简单任务。

3.情感态度与价值观：激发和培养学生对英语学习的浓厚兴趣，建立学习英语的自信心；培养学生良好的学习习惯，如认真倾听、积极思考、大胆尝试；引导学生了解中西方文化差异，培养国际视野和跨文化交际意识；在学习中体验成功，乐于与他人合作分享。

五、教学重点与难点：聚焦核心，突破瓶颈

教学重点：

1.日常交际用语的理解与运用，如问候、道别、介绍、感谢等。

2.核心词汇的认读、听说及初步运用。

3.26个英文字母的认读、顺序和初步书写规范。

4.培养良好的语音语调和语感。

教学难点：

1.部分英语发音与汉语发音的区别，如/θ/,/e/,/r/等音的准确掌握。

2.词汇的记忆与灵活运用，避免死记硬背。

3.开口说英语的自信心和流利度的培养。

4.从“听懂”到“会说”再到“会用”的转化。

六、教学策略与方法：灵活多样，激趣启智

为达成教学目标，突破重难点，本阶段教学将综合运用多种教学策略与方法：

1.情境教学法：创设与学生生活紧密相关的教学情境，如教室、家庭、学校、公园等，让学生在情境中感知语言、理解语言、运用语言。

2.任务型教学法：设计简单的、可操作的任务，如“寻找物品”、“传递信息”、“角色扮演”等，引导学生在完成任务的过程中主动学习和运用语言。

3.TPR全身反应法：通过模仿、动作、表情等肢体语言辅助教学，帮助学生理解和记忆，尤其适用于动词和指令性语言的教学。

4.游戏教学法：将知识点融入各种生动有趣的游戏中，如“Bingo”、“猜谜”、“寻宝”、“接力赛”等，寓教于乐，提高学生的参与度和学习兴趣。

5.直观教学法：充分利用实物、图片、卡片、简笔画、多媒体课件等直观教具，化抽象为具体，帮助学生建立清晰的表象。

6.歌曲与歌谣教学法：利用英语歌曲和歌谣的韵律感和重复性，帮助学生轻松愉快地学习词汇、句型和语音，培养语感。

七、教学资源准备：工欲善其事，必先利其器

1.教材与教辅