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《小书包》教学课件设计

一、开篇：教材与学情的精准把握

本设计的核心在于“生活化”与“趣味性”的融合。一年级新生正处于具体形象思维阶段，他们对抽象文字的理解需要借助直观的事物和生动的情境。因此，课件内容的选取与呈现方式，必须紧密联系学生的生活实际，激发其内在的学习兴趣和探索欲望。

二、教学目标：三维度的有机统一

教学目标是教学活动的出发点和归宿。基于对教材的理解和学生认知特点的分析，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：

*认识“书、包、尺、作、业、本、笔、刀、课、早、校”等生字，掌握“包、尺、本、笔”等字的基本笔画和笔顺，能正确书写。

*正确、流利地朗读课文，理解课文内容，认识书包里的常见学习用品。

*学习用“我的小书包里有……”的句式进行简单说话练习。

2.过程与方法：

*通过观察、图片展示、实物感知、游戏等多种方式，引导学生主动参与识字过程。

*借助情境创设，让学生在具体语境中理解词语含义，积累语言。

*鼓励学生动手操作，如整理书包，将所学知识与生活实践相结合。

3.情感态度与价值观：

*初步感受小书包是学习的好伙伴，培养爱护学习用品的意识和整理书包的初步能力。

*激发学生对学习生活的热爱和对校园的亲切感。

三、教学重难点：聚焦核心与突破瓶颈

*教学重点：

*认识并正确书写本课生字。

*正确、流利地朗读课文，理解“宝贝”等词语在文中的含义。

*教学难点：

*部分生字的识记与书写，如“作、业、刀”。

*理解“宝贝”一词所蕴含的对学习用品的珍视情感，并迁移到实际生活中。

*将课文内容与自身生活经验相联系，做到学以致用。

四、教学准备：精心预设的教学保障

为确保教学活动的顺利开展，课前需做好以下准备：

*教师准备：多媒体课件（PPT）、生字卡片、词语卡片、课文插图、小书包实物（内装课本、练习本、铅笔、橡皮、尺子、文具盒等）、田字格黑板或白板。

*学生准备：自己的小书包（内装常用学习用品）、课本、田字格本、铅笔、橡皮。

五、教学过程：情境驱动下的主动建构

（一）趣味导入，激发兴趣（约5分钟）

1.猜谜激趣：师：“小朋友们，今天老师给大家带来一位每天陪我们上学的好朋友，想知道它是谁吗？听仔细啦：‘有个好朋友，天天跟我走，里面装书本，陪我去学校。’猜猜它是谁？”（引导学生猜出“书包”）

2.实物展示：出示书包实物，提问：“这是谁的好朋友呀？（学生自由回答）对啦，这就是我们的小书包。今天，我们就一起来学习一篇和小书包有关的课文，题目就叫——《小书包》。”（板书课题，带领学生齐读课题，注意“书”是翘舌音，“包”是轻声。）

3.质疑引入：“看到这个题目，你想知道什么呢？”（预设学生可能会问：小书包里有什么？小书包有什么用？等）“带着这些问题，我们一起来学习课文吧！”

*设计意图：通过猜谜语的方式导入，能迅速集中学生的注意力，激发其好奇心。实物展示则将抽象的课题与学生熟悉的物品联系起来，使学习更具亲切感。

（二）初读感知，整体把握（约10分钟）

1.范读课文：教师配乐范读课文，要求学生认真听，注意字音和停顿。

2.学生自由读：“现在请小朋友们自己小声地读一读课文，遇到不认识的字，可以问问同桌，也可以举手问老师，争取把字音读准，句子读通顺。”

3.同桌互读：同桌之间互相读一读，纠正字音。

4.检查朗读：指名分段朗读，或开火车朗读，教师相机正音，重点指导“书、尺、作、业、本、笔、刀、早”等字的读音。

5.再读课文：“读了课文，你知道小书包里都有哪些宝贝吗？请小朋友们再读课文，用‘○’把这些宝贝的名字圈出来。”（学生圈画，教师巡视指导）

*设计意图：多形式的朗读活动，旨在让学生在反复听读、练读中熟悉课文内容，初步感知生字的读音，为后续的识字和理解奠定基础。圈画“宝贝”名称，培养学生提取信息的能力。

（三）细读品味，识字解词（约15分钟）

1.认识学习用品，学习生字：

*根据学生圈画的内容，逐一出示“课本、作业本、铅笔、橡皮、尺子”等词语卡片和相应物品图片或实物。

*图文结合识字：例如，出示“书”字卡片和课本图片，问：“这是什么？（书）‘书’怎么写呢？”引导学生观察字形，分析结构（独体字），教师范写，学生书空。

*归类识字与比较识字：如“尺”和“刀”，都有撇和捺，可以放在一起比较学习。“本”和“木”进行比较，引导学生发现“本”是“木”的下面加一横。

*联系生活识字：学习“作业”时，问：“我们每天都要做什么呀？（做作业）”学习“笔”时，引导学生观察毛笔的形状，理解“竹字头”和下面的“毛”。

*游戏巩固：“找朋友