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幼儿园教育教研活动案例与总结范文

幼儿园教育教研活动案例与总结实践

一、引言

教育教研活动是幼儿园提升教育质量、促进教师专业成长的核心途径。它并非简单的教学经验分享，而是一个系统性的探究过程，旨在解决教育实践中的真实问题，深化教师对教育规律的认识，最终惠及幼儿的全面发展。本文将通过一个具体的教研活动案例，详细阐述其组织实施过程，并对活动本身进行深入反思与总结，以期为幼儿园教育教研工作提供有益的参考。

二、教研活动案例展示：主题探究活动中教师观察与支持策略的优化

（一）活动背景与目标

在当前幼儿园教育实践中，主题探究活动已成为促进幼儿主动学习、培养探究能力的重要载体。然而，在实际操作中，教师常常面临如何有效观察幼儿的探究行为，并提供适时、适度支持的困惑。部分教师要么过度干预，限制了幼儿的自主探究空间；要么观察不到位，错失了支持幼儿深度学习的契机。

基于此，我园教研组确定了以“主题探究活动中教师观察与支持策略的优化”为核心的教研活动主题。本次活动旨在：

1.帮助教师进一步理解主题探究活动中观察的重要性及观察要点。

2.引导教师梳理和提炼在主题探究不同阶段支持幼儿学习的有效策略。

3.提升教师在真实教育情境中分析问题、解决问题的能力，促进专业反思。

（二）活动内容与准备

活动内容：

1.理论学习与案例研讨：重温《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于观察与支持的相关理念，结合典型案例分析观察的误区与有效支持的特征。

2.现场观摩与集中研讨：选取一个中班正在进行的“奇妙的水”主题探究活动作为观摩对象，教师分组进行有目的的观察记录，随后集中进行研讨，分析幼儿的探究行为，反思教师的支持行为。

3.策略梳理与情境模拟：针对观摩中发现的问题及教师日常实践中的困惑，共同梳理不同探究情境下的支持策略，并通过情境模拟的方式进行实践演练。

活动准备：

1.理论准备：教研组长收集整理相关理论文献、优秀案例，提前分发学习材料，要求教师预习。

2.材料准备：准备观察记录表（如轶事记录法、时间抽样法等模板）、“奇妙的水”主题活动相关材料、多媒体设备、白板、便签纸等。

3.人员准备：确定观摩班级及执教教师，明确观摩要求及分组；安排专人负责记录、拍照、录像。

（三）活动过程与方法

第一阶段：初步研讨与问题聚焦（1小时）

活动伊始，教研组长引导教师围绕“主题探究活动中，你在观察和支持幼儿时遇到过哪些具体困惑？”这一问题展开自由发言。教师们积极分享，如“如何判断幼儿的兴趣点是否值得深入？”“当幼儿遇到困难时，是直接告诉答案还是引导他们自己发现？”“面对多个幼儿同时需要帮助，如何兼顾？”等。教研组长将这些困惑记录在白板上，通过归类梳理，进一步聚焦到“观察的精准性”和“支持的适宜性”两个核心问题上。随后，结合预习材料，组织教师对“什么是有效的观察”、“有效支持的原则”等理论要点进行了回顾与深化，为后续观摩奠定了理论基础。

第二阶段：现场观摩与多维记录（1.5小时）

教师们分组进入中班活动室，观摩“奇妙的水”主题下的区域活动。各小组根据事先分配的任务，有的重点观察特定幼儿的探究轨迹，有的关注教师如何回应幼儿的提问与需求，有的则聚焦材料的投放与幼儿的互动情况。教师们运用不同的记录方式，力求客观、全面地捕捉活动中的关键信息。观摩过程中，要求教师保持安静，不干预正常的活动秩序。

第三阶段：深度研讨与策略碰撞（2小时）

观摩结束后，各组代表分享观察记录与初步感受。大家围绕“幼儿在活动中展现了哪些探究行为？”“教师的哪些支持行为是有效的？为什么？”“哪些时刻教师的支持可以做得更好？如何改进？”等问题展开热烈讨论。例如，有小组观察到一名幼儿反复尝试用不同材料使沉在水底的物体浮起来，但屡次失败，显得有些沮丧。当时教师只是简单鼓励了一句“加油，你再试试”。对此，教师们展开了激烈辩论：有的认为教师应给予更具体的引导，如提示幼儿思考材料的轻重、形状；有的则认为应给幼儿更多自主尝试的时间，教师可以通过提问“你觉得它为什么沉下去了？”来激发其进一步思考。通过思想的碰撞，教师们逐渐明晰：有效的支持应基于对幼儿行为的准确解读，既要有情感上的鼓励，也要有认知上的挑战，更要留白，给予幼儿试错和自主建构的机会。

第四阶段：策略提炼与情境模拟（1.5小时）

在充分研讨的基础上，教研组长引导教师将讨论中形成的共识和有效的做法进行梳理，归纳出如“观察先行，解读为本”、“适时介入，适度引导”、“提问启发，思维拓展”、“环境支持，材料跟进”等支持策略，并结合具体情境进行了阐释。为了使策略更具操作性，还设置了情境模拟环节：由部分教师扮演“幼儿”，提出各种在探究中可能遇到的问题或表现出的行为，其他教师则轮流扮演“教师”，运用提炼出的策略进行现场回应。