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案例分析：2025年中学教师资格考试《综合素质》试题型（含答案）

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

案例一

李老师是某中学初二年级的语文教师。在讲授一篇关于环保的课文时，课堂气氛较为沉闷，学生对课文内容的兴趣不高。课后，李老师发现班上的小宇同学在作业本上画了一些乱七八糟的涂鸦，便严厉地批评了他，并要求他放学后留下重做作业。小宇低着头一言不发，放学后也没有按时留下来。第二天，小宇情绪低落，上课有气无力，甚至开始和同学交头接耳，影响课堂纪律。班级其他同学也似乎对李老师产生了畏惧心理，课堂互动减少了许多。

请结合相关教育理念，分析李老师在此案例中的行为可能存在哪些问题，并提出改进建议。

案例二

王老师是某中学初三年级的班主任。为了提高班级成绩，尤其是班级后进生的成绩，王老师在班级推行了“学习互助小组”制度。该制度规定，各科成绩优异的学生必须与一名后进生结成帮扶对子，定期进行学习辅导。起初，部分优等生积极性不高，认为占用了自己的休息时间。同时，一些后进生也感到压力，觉得被“施舍”了帮助，内心产生抵触情绪。更有甚者，有优等生反映，有些后进生并不配合辅导，态度消极。这种帮扶模式不仅没有达到预期效果，反而加剧了班级内部的一些矛盾。

请运用教育法律法规和教师职业道德规范的相关要求，分析王老师设计的“学习互助小组”制度可能存在哪些问题，并提出改进建议。

案例三

张老师是某中学的历史教师。在讲授“辛亥革命”相关内容时，他结合教材内容，向学生介绍了社会上对于辛亥革命历史评价的几种不同观点。为了激发学生的思考，张老师鼓励学生自由发表自己的看法。课堂气氛一度非常活跃，但随后也出现了分歧和争论，甚至有些学生将个人情绪带入讨论，言辞激烈，互相指责。张老师试图进行调解，但场面有些失控，最终他不得不提前结束课堂讨论，并批评了所有参与讨论过于激烈的学生，要求他们课后写反思。

请结合学生身心发展特点和教育原则，分析张老师在此案例中的处理方式存在哪些不妥之处，并谈谈如果你是张老师，会如何引导学生进行有效的历史议题讨论。

试卷答案

案例一

可能存在的问题：

1.未能充分调动学生积极性，教学策略单一：李老师面对学生兴趣不高的情况，未能及时调整教学方法和策略，如采用多媒体、小组讨论、角色扮演等更生动活泼的形式激发学生兴趣，而是简单批评，导致课堂氛围沉闷。

2.缺乏耐心和人文关怀，处理方式不当：对小宇同学画涂鸦的行为采取严厉批评，并要求放学后留下重做，缺乏耐心和同理心，未能了解行为背后的原因（可能是情绪表达、兴趣引导等），简单的惩罚容易伤害学生的自尊心和积极性。

3.未能关注教育后果，缺乏反思：李老师批评后，未观察到小宇及班级其他学生的后续反应，也未反思自己行为可能产生的负面影响，导致学生情绪低落，课堂纪律进一步恶化。

改进建议：

1.丰富教学方法，激发学习兴趣：李老师应尝试运用更多元化的教学手段，如结合课文内容制作生动课件、组织相关主题的实践活动、引导学生进行探究式学习等，从多角度激发学生的学习兴趣和参与度。

2.尊重学生个性，采用发展性评价：针对小宇的涂鸦行为，应先尝试了解原因，若非恶意破坏，可引导其将兴趣转化为学习动力，或将其作为了解学生个性的窗口。惩罚应更具教育意义，而非简单粗暴。可以与其沟通，了解其想法，或提供绘画等兴趣活动的适当引导。

3.关注学生情感，及时调整策略：发现批评后学生的负面反应，应及时关注学生的情绪变化，可以通过课后沟通、鼓励等方式帮助学生调整心态。同时反思自己的教育行为，学习更有效的师生沟通技巧和管理方法。

4.营造积极课堂氛围：通过表扬、鼓励、创设安全和谐的教学环境等方式，建立良好的师生关系，让学生在轻松愉快的状态下学习。

案例二

可能存在的问题：

1.制度设计缺乏公平性与自愿性，可能侵犯学生权利：制度规定优等生“必须”帮扶后进生，缺乏自愿原则，可能给学生施加不必要的负担，甚至被视为一种“惩罚”或“施舍”，违背了学生的人格平等和自愿参与原则。

2.忽视个体差异，帮扶效果难以保证：未考虑优等生和后进生的个体差异，如性格、能力、意愿等。强制的搭配可能导致双方都不愿配合，或者优等生缺乏有效辅导方法，无法真正帮助后进生。

3.可能加剧内部矛盾，不利于班级团结：将成绩作为划分帮扶对子的唯一标准，可能强化“成绩差”的观念，使后进生感到被标签化，优等生可能产生优越感或抵触情绪，不利于班级凝聚力的形成和健康的竞争氛围。

4.缺乏对后进生学习动力的激发：制度侧重于优等生的“给予”，而未充分激发后进生的内在学习动机和主动性，可能导致其产生依赖心理，不利于其长远发展。

改进建议：

1.建立基于自愿和互惠的学习共同体：建议改为鼓励性的“学习伙伴”或“