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唐诗教学活动设计及说课范例

引言：唐诗教学的价值与挑战

唐诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深邃的情感与博大的人文精神，为中小学语文教学提供了取之不尽的素材。在当前强调文化自信与核心素养培育的背景下，唐诗教学不仅是语言文字的学习，更是审美鉴赏、情感熏陶与文化传承的重要途径。然而，如何引导学生真正走进唐诗的意境，感受其魅力，而非停留于机械背诵与字面理解，是一线教师面临的普遍挑战。本文以李白的经典诗作《静夜思》为例，提供一套操作性强、注重体验的教学活动设计，并辅以详细的说课范例，旨在为唐诗教学实践提供有益的参考。

一、唐诗教学活动设计的基本原则

在进行具体活动设计之前，明确以下原则至关重要，它们是确保教学活动高效且富有深度的基石：

1.学生主体原则：教学活动应围绕学生的认知规律与兴趣点展开，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。

2.情境创设原则：通过多种手段创设与诗歌内容相关的情境，引导学生身临其境，激发情感共鸣。

3.诵读涵咏原则：强调朗读、吟诵在唐诗学习中的核心地位，让学生在声情并茂的诵读中感受诗歌的节奏美、韵律美和情感美。

4.意象解析与情感体验相结合原则：引导学生抓住诗歌的核心意象，通过联想和想象，深入体会诗人所寄托的情感。

5.读写结合与拓展延伸原则：鼓励学生进行仿写、续写或相关主题的创作，并适当拓展相关的文化背景知识，丰富学习体验。

二、《静夜思》教学活动设计

（一）教材分析

《静夜思》是唐代伟大诗人李白的代表作之一，也是流传最广、影响最为深远的唐诗之一。全诗语言朴素自然，却意蕴无穷。“床前明月光，疑是地上霜”，以生动的比喻描绘了月光的清冷；“举头望明月，低头思故乡”，则以简洁的动作勾勒出浓浓的思乡之情。诗歌选取“明月”这一经典意象，将客居他乡的游子情怀表现得淋漓尽致。本诗适合小学中低年级学生学习，是培养学生诗歌兴趣、初步感受唐诗魅力的绝佳范本。

（二）学情分析

本课的教学对象为小学二年级学生。此阶段学生已具备一定的识字量和初步的阅读能力，对直观、形象的事物感兴趣，想象力丰富，乐于参与游戏和表演活动。他们可能在日常生活中听过或读过《静夜思》，但对诗歌的意境和情感内涵理解尚不深入。因此，教学中应多采用直观教学法和情境体验法，避免枯燥的讲解。

（三）教学目标

1.知识与技能：认识并会写“静、夜、思”等生字；正确、流利、有感情地朗读并背诵《静夜思》；初步理解诗歌大意。

2.过程与方法：通过情境创设、看图联想、配乐诵读、角色扮演等多种方式，引导学生感受诗歌的意境和诗人的思乡之情。

3.情感态度与价值观：体会诗人的思乡情怀，培养热爱家乡的情感；初步感受唐诗的韵律美和语言美，激发对传统文化的热爱。

（四）教学重难点

*重点：有感情地朗读并背诵诗歌；理解“疑是地上霜”和“低头思故乡”所蕴含的情感。

*难点：体会“明月”这一意象在诗歌中的作用，以及诗人由景生情的思维过程。

（五）教学准备

多媒体课件（包含月亮、霜、游子等图片或动画）、《静夜思》配乐朗诵音频、生字卡片、小画板、画笔。

（六）教学过程

第一课时：初识《静夜思》，感受诗韵

1.情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*活动：播放一段关于月亮的视频或展示不同形态的月亮图片，提问：“同学们，看到这些月亮，你们会想到什么呢？”（引导学生自由发言，如嫦娥、玉兔、中秋节、晚上等）

*过渡：“月亮常常会勾起我们很多美好的想象，也会让远离家乡的人想起自己的亲人。今天，我们就要学习一首关于月亮和思乡的古诗，它就是唐代大诗人李白写的《静夜思》。”（板书课题，带领学生齐读课题，解释“静夜思”即“安静的夜晚产生的思念”）

2.初读感知，识记生字（约10分钟）

*教师范读：配乐范读诗歌，注意语速、停顿和情感，让学生初步感知诗歌的韵律和情感基调。

*学生自由读：学生借助拼音自由朗读诗歌，圈出生字，多读几遍。

*正音识字：出示生字卡片，重点指导“静、床、霜、望、思”等字的读音和写法，可采用组词、找朋友等方式帮助记忆。

*再读诗歌：学生在识字的基础上，再次朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。

3.品读理解，入境悟情（约15分钟）

*逐句解析——“床前明月光，疑是地上霜”：

*提问：“诗人在床前看到了什么？”（明月光）“他一开始以为是什么呢？”（地上霜）

*情境再现：展示月光洒在地上的图片，再展示地上结霜的图片，引导学生观察比较，理解“疑”字的含义（怀疑，好像）。

*思考：“为什么诗人会把月光当成霜呢？”（引导学生体会夜晚的安静、月光的清冷，以及诗人可能感受到的孤独）

*逐句解析——“举头望明月，低头思故乡”：

*动作体验：请学生做“举头”、“低头”的动作，体会诗