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核心素养导向下小学英语跨文化意识培养策略研究

在核心素养导向下，单纯的语言技能已难以满足学生未来发展的需求，因此，引导学生形成包括语言和文化在内的知识和能力，发现、理解、判断并最终形成正确的态度和价值观，是新时代赋予英语教学的重要使命。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(简称《课程标准》中明确要求“了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”2]。《课程标准》为小学英语教学改革提供了方向指引，并在译林版小学英语教材中得到体现。教材注重对中西方文化知识的传递，以图文并茂的形式展现了中华优秀传统文化，加深了学生对中华优秀传统文化的认识；同时内容上突出中西方文化的差异，拓宽了学生的知识视野。然而，文化模块的实践教学中仍面临一些现实困境。因此，本文聚焦当前小学英语跨文化意识培养的现实困境，针对性地提出小学英语跨文化意识培养的策略，以期提升学生的跨文化意识，推动小学英语教学改革。

一、核心素养导向下小学英语跨文化意识培养的重要性

(一)拓宽学生视野，促进文化理解

语言是文化的载体，文化支配着语言[3，英语作为国际交流的通用语言，不仅映射了全球化的时代特征，还蕴藏着不同国家的文化底色。在全球化时代背景下，小学英语跨文化意识培养承载着双重使命，它既要提升学生的英语语言技能，又要拓宽学生的国际视野，增进其全球文化理解。以译林版小学英语教材为例，其文化模块通过系统编排的多元文化元素，形成了双向文化认知框架一一既涵盖英语国家的礼仪习俗、节日传统和价值观念，又融入中华优秀传统文化精髓。学生在基础教育阶段系统学习这些文化知识后，能够有比较开阔的文化视野，提升对文化的理解，这为他们未来参与国际交流与合作奠定坚实基础。

(二)涵养学生品格，增强文化认同

《课程标准》中指出英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等方面。小学英语跨文化意识培养，不仅关注学生对中外文化的认识与理解，更注重引导学生形成开放包容的文化态度，让他们能够在实际生活中做出恰当的行为选择。这一教育目标超越了传统的语言知识的简单传授，突破了将英语简单地视为“工具\的认知局限，实现了从单一的英语语言知识学习向核心素养发展的转变。这有利于增强学生文化自信，同时让学生感知到文化的多元性。

(三)推动英语教学改革，激发学生学习兴趣和动力

在小学英语教学实践中，部分教师比较重视英语词汇和语法等内容的教学。已有研究指出，不少教师对小学英语教学功能的认识仍然停留在传授语言知识、发展语言技能的层面，忽视了语言背后的文化内涵和跨文化交流的实际需求。4核心素养导向下的小学英语教学强调以学生为中心，倡导做中学和用中学，知行合一。译林版小学英语教材中文化模块的内容丰富，涉及饮食、社交、出行等社会生活领域，与学生日常生活密切联系。教师可以借助丰富的多媒体资源、在线互动平台等，采用项目式、协作式、探究式等教学方式，将文化知识巧妙地融入小学英语教学中。课堂教学中新颖的教学方式和有趣的学习活动，大大增强了英语教学的实践性，有助于激发学生的学习兴趣，使学生充分参与其中，进而获得良好的学习效果。

二、核心素养导向下小学英语跨文化意识培养的现实困境

（一)教师理念偏差：忽视跨文化意识培养的重要性

跨文化意识培养是学生英语核心素养发展的内在要求，其目标是培养学生对文化多元性的深刻认识及对不同文化的接纳包容。然而，在实践层面部分教师存在理念偏差的问题。一方面，部分教师过度重视英语学科知识，将教学停留在语言知识的传递层面，只注重学生英语学习过程中听说读写能力的提升，将文化知识和跨文化意识培养作为可有可无的附属品。这种倾向导致语言知识和文化知识被割裂开来，难以形成有机统一的教学体系。另一方面，部分教师在教学中虽然注重融入中华优秀传统文化，却忽视了对外国文化的批判性讲解，在无形中限制了学生跨文化意识的发展，为跨文化交流增添了障碍。

(二)教学内容整合失当：文化输入与核心素养割裂

当前小学英语文化教学实践中存在文化输人与核心素养培养脱节的显性问题。部分教师在开展文化教学时，将文化知识简化为孤立的事实性内容灌输，未能构建文化认知与语言运用深度融合的教学框架。具体表现为以下几点：其一，在课程设计层面，文化要素往往被机械设置为独立模块或碎片化教学环节，与单元主题语境下的语言技能训练缺乏有机联结；其二，在实施路径上，教师多采用“文化标签式\教学法，对照课本单向讲授节日习俗或传统文化等，未能引导学生在交际任务中体验文化差异的深层逻辑；其三，在认知建构层面，部分教师的教学停留在浅层认知阶段，既未通过比较中外文化来培养学生批判性思维，又未能创设真实情境促使学生探究语言形式与文化语境的互动关系