《小溪的行程》教学设计中职语文外研版拓展模块.pdfVIP

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小溪的行程（教学设计）

教学目标

1．品味文章生动形象的语言，体会文中修辞手法的作用。

2．理解文章深刻的意蕴和作者的写作意图。

3．朗读全文，背诵“我谨小慎微地活着……”和“想不到，等待我的并不是毁

灭……”两个自然段。

课时安排

2课时。

教学过程

一、感悟

1.导入

可由相关主题简洁导入。有条件的情况下，可以借助随书光盘中的课件来导入。也可

开门见山（板书课题、作者）。

2.感受文本

（1）对照课文注释，扫除字词障碍。教师可以根据学生的实际情况，补充注释内容。

（2）教师范读，或播放随书光盘中的朗读录音，将学生引入情境。

（3）学生带着问题朗读课文。

问题1：阅读课文，说说作者是怎样紧扣小溪的“行程”来表达对人生的体验的？

问题2：作者借小溪在不断前行的进程中所面临的艰难和抉择，想告诉我们什么道理？

3.感悟内容

（1）讨论上述问题。

【明确1：阅读课文，说说文章随着“小溪的行程”逐层深入地写出了对人生的体验。

当小溪在山上蜿蜒爬行时，小溪是“谨小慎微”的；当小溪面对万丈悬崖时，小溪是忧悒

惶恐的；当小溪坠下悬崖，直立起来成为瀑布时，小溪发现自己体内原来潜藏着巨大的能

量和崇高的价值。当再次面对遥遥的征程时，小溪决定高唱生命的进行曲向前奔去。】

【明确2：在生活的激流中，在厄运的痛击面前“谨小慎微”、“委曲求全”地苟活

是改变不了现状的，踌躇、忧悒也是不可取的；只有勇敢地“跨过去”，才会赢得命运的

转机。】

（2）指名朗读课文最后五个自然段。

（3）设问、讨论：小溪发生了怎样的变化？为什么会有这些变化？

【明确：小溪由一个自卑、委曲求全、受尽凌辱的弱者变为懂得如何摆脱厄运捉弄、

懂得如何自立自荣的强者。变化的原因是：在被逼到绝境的时候，跨过去了，赢得了命运

的转机，获得了新生。】

二、品读

1.品读第1～2自然段

（1）指名朗读第1～2自然段。

（2）学生带着问题品读。

问题1：“我纤小，我柔弱。面对如此庞大而繁华的世界，我气馁得很，真有点妄自菲

薄！比起奔腾的大河，我是细线一缕；比起无涯的大海，我是沧海一滴；比起浩淼的湖

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泊，我是淡淡的涟漪。”——将这句话改为“我纤小柔弱。面对如此庞大而繁华的世界

我气馁得很，真有点妄自菲薄！哪里比得上大河、大海和湖泊”，不是更简洁一些吗？

问题2：“杂草苦蒿任意3将我掩没；牛羊驴马肆意将我践踏；砂石危岩恣意将我围

困；荆棘刺榛执意将我囚禁。”——加点的四个词语能随意互换吗？为什么？

（3）设问、讨论。

【明确1：虽然文字上是简洁一些，但不好。原句将“我纤小柔弱”分成两个短句，又

运用排比、比喻的手法将“我”与“奔腾的大河”、“无涯的大海”、“浩淼的湖泊”作

对比，目的是极力渲染自己是如何的“纤小”和“柔弱”，为后文写自己的怯弱、自卑张

本。改后则难以达到此目的。】

【明确2：不能随意互换，因为它们的意思有差别。“任意”指随意；“肆意”有放肆

之意；“恣意”语意比“肆意”更重；“执意”有固执不变的意思。四个词语修饰的对象

不同，所以不能互换。】

（4）教师指导朗读第1～2自然段，要求读出小溪自卑、怯弱的感情。

2.品读第3～8自然段

（1）学生齐读第3～8自然段。

（2）学生带着问题品读。

问题1：第3～7自然段，一句一段，这样写，有什么好处？

问题2：“正当我惶恐之际，等不及的大山把我硬是赶下了万丈深渊。”——删去

“硬是”如何？

（3）设问、讨论。

【明确1：第3～7自然段，一句一段，短促有力，极言情况危急，选择艰难，生动地表

现了“我”面临危险时的复杂心情，凸显出“我”的犹豫、怯弱与自卑。】

【明确2：不能删。“硬是”表现出“大