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《少年闰土》第2课时教案

学科

小学语文

年级册别

六年级上册

教材分析

《少年闰土》作为鲁迅小说《故乡》的节选，承载着深刻的情感记忆与社会观察。第2课时在第1课时初步感知人物形象与故事情节的基础上，进一步聚焦文本语言的深层意蕴、人物关系的动态变化以及作者情感的复杂性。本课时重点引导学生通过对比阅读、细节品析和情境还原，深入理解“我”与闰土之间从亲密无间到隔膜疏远的情感转变，体会鲁迅语言的凝练与含蓄，感受童年友谊的纯真与现实社会对人际关系的深刻影响。同时，结合单元“围绕中心意思写”的语文要素，引导学生学习如何通过典型事例和细节描写来突出人物特点，提升学生的文学鉴赏能力与写作迁移能力，为后续学习鲁迅其他作品奠定基础。

教学目标

文化自信：通过深入解读鲁迅笔下的人物关系变迁，感受中国现代文学对人性、社会阶层的深刻洞察，增强对经典文学作品的思想深度与人文关怀的认同，理解不同社会背景对个体命运的影响。

语言运用：能有感情地朗读课文第18—23自然段，品味关键词句中蕴含的情感；学习运用对比、细节描写等手法，尝试写一段表现人物变化或情感隔膜的文字，提升语言表达的准确性与感染力。

思维能力：通过分析“我”与闰土重逢时的语言、动作、神态描写，推断人物心理变化，理解“隔膜”产生的社会根源，发展批判性思维与历史理解能力。

审美创造：感受鲁迅笔下童年记忆的诗意美与现实重逢的苍凉美，能结合自身经验表达对友情、成长与社会变迁的思考，并尝试用文字或绘画形式表现“记忆中的朋友”与“现实中的朋友”的对比。

教学重难点

教学重点：深入研读“我”与闰土重逢的场景，通过人物语言、动作、神态的细节描写，分析两人关系的变化，体会“我”内心的复杂情感。

教学难点：理解“我”与闰土之间“隔膜”的深层原因，联系时代背景，体会鲁迅对封建等级观念的批判与对纯真情感的怀念，把握文章的主旨升华。

方法运用

采用“情境再现—对比探究—深度对话—读写迁移”的教学路径。以“二十年后再相见”为情境主线，引导学生代入角色，想象重逢场景；通过表格对比“少年闰土”与“中年闰土”的外貌、语言、动作、神态，直观呈现人物变化；组织“如果我是鲁迅”主题讨论，引导学生站在作者角度思考情感与社会问题；最后通过“写一封给闰土的信”或“画一幅对比图”等多元任务，实现情感表达与审美创造的融合。教学中注重文本细读与背景补充的结合，强调情感体验与理性思辨的统一。

教学准备

教师准备：多媒体课件（含《故乡》结尾片段节选、民国时期绍兴社会风貌图片、人物对比表格模板、朗读音频）、鲁迅生平补充资料卡片。学生准备：复习第1课时内容，思考“你有没有多年未见的朋友？再见时感觉如何？”，收集关于民国时期社会等级的相关资料。

教学过程设计

教学环节

教学活动

设计意图

一、温故导入，聚焦变化

一、回顾旧知，引出新疑

（1）、复习形象，唤起记忆。

教师提问：“上节课我们认识了少年时期的闰土，谁能用几个词语来形容他？”学生回答后，教师板书：健康活泼、见多识广、聪明能干、勇敢机智。接着出示少年闰土的插图与关键语句：“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上套着银项圈”“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”等，引导学生齐读，重温那个充满生命力的乡村少年形象。教师顺势设疑：“这样一个鲜活的少年，二十年后会变成什么样？他和‘我’再次相见时，还会像小时候那样亲密无间吗？”激发学生的阅读期待与探究兴趣。

（2）、揭示课题，明确目标。

教师板书课题《少年闰土》（第2课时），强调“少年”二字背后的深意：“我们今天要读的，不仅是少年闰土，更是那个少年在岁月中的变迁。我们将重点学习课文最后几段，看看‘我’与闰土重逢时的情景，体会鲁迅笔下的情感波澜。”明确本课学习目标，引导学生带着问题进入文本。

通过复习巩固已学内容，建立新旧知识的连接；以“变化”为切入点设置悬念，激发学生探究人物命运与情感变迁的强烈兴趣，为深入学习做好铺垫。

二、细读文本，对比感知

二、聚焦重逢，细读品析

（1）、朗读感知，初识中年闰土。

学生自由朗读课文第18—23自然段，边读边思考：“重逢时的闰土是什么样子？他的语言、动作、神态与少年时有何不同？”教师播放该部分朗读音频，学生跟读，注意语气的变化。引导学生找出描写中年闰土外貌的句子：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只穿一件极薄的棉衣，浑身瑟索着。”通过对比朗读，体会人物外貌的巨大变化，感受生活的艰辛。

（2）、填写表格，对比分析。

教师出示“少年闰土与中年闰土对比表”，组织学生小组合作完成：

方面

少年闰土

中年闰土

外貌

紫色圆脸，小毡帽，银项圈

灰黄带皱，破毡帽，薄棉衣，瑟索

语言

生动有趣，讲述新鲜事

恭敬地叫“老爷”，说话断断续续

动作

敏捷地捕