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《少年闰土》第1课时教案

学科

小学语文

年级册别

六年级上册

教材分析

《少年闰土》是部编版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。文章以“我”的回忆为线索，通过“我”与闰土在少年时期短暂而美好的交往，展现了农村少年闰土聪明能干、见多识广、活泼可爱的形象，同时也折射出“我”作为城市少爷对乡村生活的向往与对自由天地的渴望。课文语言质朴生动，描写细腻，人物形象鲜明，情感真挚。本课作为鲁迅作品在小学阶段的代表篇目之一，不仅承载着语言学习的任务，更蕴含着丰富的情感体验与人文价值，有助于学生初步感知鲁迅笔下的人物世界与社会背景，培养对经典文学作品的兴趣和理解能力。

教学目标

文化自信：通过学习鲁迅笔下的人物形象，初步感受中国现代文学的魅力，增强对经典文学作品的认同感与阅读兴趣，体会不同时代背景下儿童生活的差异，理解劳动人民的智慧与淳朴。

语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，积累描写人物外貌、动作、语言的关键词句；学习通过典型事例刻画人物形象的写作方法，能用简洁的语言概括闰土讲述的几件新鲜事。

思维能力：通过对比“我”与闰土的生活环境与见闻，分析人物性格特点，理解“我”对闰土的敬佩与羡慕之情，发展比较、分析与推理能力。

审美创造：感受文中描绘的乡村生活图景的诗意美与人物形象的纯真美，能结合具体语句表达自己的阅读感受，并尝试用语言描绘自己心中的“闰土”形象。

教学重难点

教学重点：抓住关键词句，理解闰土的人物形象特点，体会“我”对闰土的敬佩与羡慕之情；学习通过具体事例表现人物特点的写作方法。

教学难点：理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的深刻含义，体会作者对当时社会阶层差异的隐晦批判与对自由生活的向往。

方法运用

采用“情境创设—问题驱动—合作探究—读写结合”的教学模式。以“我”与闰土的初见为情境导入，激发学生兴趣；围绕“闰土是一个怎样的少年”这一核心问题，引导学生自主阅读、圈画批注；通过小组合作探究，交流闰土讲述的四件新鲜事，深入理解人物形象；结合朗读指导与语言品味，体会情感；最后通过仿写训练，迁移写作方法，实现读写融合。整个过程注重学生自主学习与合作探究的结合，强调语言实践与思维发展的统一。

教学准备

教师准备：多媒体课件（含鲁迅简介、绍兴水乡图片、课文重点语段、朗读音频）、生字词卡片、小组合作学习任务单。学生准备：预习课文，自学生字词，查阅鲁迅相关资料，思考“你眼中的乡村生活是怎样的”。

教学过程设计

教学环节

教学活动

设计意图

一、情境导入，引出人物

一、创设情境，激发兴趣

（1）、出示图片，引出主题。

教师课件展示江南水乡雪后捕鸟、瓜田看瓜、海边拾贝、看跳鱼儿等四幅画面，配以轻柔的背景音乐，引导学生观察并提问：“同学们，这些画面让你想到了什么样的生活？你有没有在乡村生活或游玩的经历？”学生自由发言后，教师顺势引导：“今天我们要认识一位生活在江南水乡的少年，他和我们年龄相仿，却有着我们从未见过的精彩生活。他就是——闰土。”板书课题《少年闰土》，强调“闰”字的写法，提醒学生注意“门”字框内是“王”加一点，不是“日”。

（2）、简介作者，铺垫背景。

教师简要介绍鲁迅先生：“鲁迅，原名周树人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴的一个书香门第家庭。《少年闰土》选自他的小说《故乡》。文中的‘我’其实就是童年时期的鲁迅。那时的鲁迅家境较好，生活在深宅大院中，而闰土是家中帮工的儿子，两人因一次偶然的机会相识。这段短暂的友谊给鲁迅留下了深刻的印象，多年后仍记忆犹新。”通过背景介绍，帮助学生建立初步的情感连接，理解人物关系的社会背景。

通过视觉化的情境导入，激活学生的生活经验与想象，激发学习兴趣；简介作者与背景，帮助学生理解文本的创作语境，为深入理解人物关系与情感奠定基础。

二、初读感知，整体把握

二、初读课文，扫清障碍

（1）、自由朗读，自学生字。

要求学生自由朗读课文，做到读准字音，读通句子，边读边圈画出生字新词，如“闰土、祭祀、供品、秕谷、鹁鸪、猹、胯下、伶俐、潮汛、一望无际”等。教师出示生字词卡片，指名认读，重点指导“闰”（rùn）、“猹”（chá）、“汛”（xùn）、“胯”（kuà）等易错字的读音，并通过组词、造句等方式理解词义。如“祭祀”是旧时人们向神灵或祖先献上供品以示敬意的仪式，“秕谷”是不饱满的谷粒。

（2）、再读课文，梳理脉络。

学生再次默读课文，思考：课文围绕“我”和闰土写了哪些内容？可以分为几个部分？引导学生概括出：第一部分（第1自然段）回忆闰土的形象；第二部分（第2-3自然段）介绍相识背景；第三部分（第4-17自然段）闰土讲述四件新鲜事；第四部分（第18自然段）“我”对闰土的评价与感慨。通过分段训练，