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一、教学目标设定：从“形似”到“神传”的阶梯式成长

演讲人

目录

2025小学美术创作我的老师高阶课件

引言：以笔传情，让美术成为情感的“显影液”

从事小学美术教育第十三年，我始终记得第一次看到学生画“我的老师”时的震撼——那个总被批评“坐不住”的小宇，用颤抖的蜡笔在画纸上涂出班主任弯腰帮他系鞋带的背影，画面里老师的围裙角沾着粉笔灰，他说：“老师蹲下来的时候，我闻到她头发上有茉莉香。”那一刻我突然明白：美术创作从不是技法的堆砌，而是情感的可视化表达。2025年新课标强调“以美育人”“融合创新”，本次《我的老师》高阶创作课，正是要引导学生用美术语言解码师者的温度，让技法服务于情感，让作品成为师生对话的“第二课堂”。

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教学目标设定：从“形似”到“神传”的阶梯式成长

教学目标设定：从“形似”到“神传”的阶梯式成长

基于2025年义务教育艺术课程标准中“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养要求，结合小学高段（五、六年级）学生的认知特点与美术能力，本课教学目标分为三个维度递进展开：

知识与技能目标

掌握“特征提取法”：能通过观察与回忆，提炼教师的外貌特征（如发型、标志性服饰、习惯性动作）、性格符号（如爱笑的眼角纹、说话时的手势、批改作业时的专注神态）。

理解“情感转译”的美术语言：学会用线条的刚柔表现教师的严厉与温柔（如用流畅曲线表现抚头的手，用短促折线表现板书时的有力笔触）；用色彩的冷暖传递场景温度（如暖黄灯光下的晚辅场景，冷灰调的雨天送伞画面）；用构图的主次突出情感核心（如将老师的手与学生的手交叠置于画面中心，背景虚化日常教室元素）。

掌握综合材料创作技法：能结合水彩、油画棒、拼贴（如旧作业本纸表现教案、彩色便签纸表现鼓励留言）等多种媒介，增强画面的叙事性与质感。

过程与方法目标

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通过“观察-记录-联想-创作”四步流程，培养“艺术化观察”能力：课前布置“老师的24小时”微记录任务（用手机拍摄3张老师的日常场景，附50字文字备注），课堂上分组讨论“这些照片里最打动人的细节是什么”。

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运用“情感坐标法”深化创作：引导学生绘制“情感坐标轴”，横轴为“相处时间”（从开学到现在），纵轴为“感动程度”（1-5星），标注关键事件（如生病时的照顾、比赛前的鼓励），从中筛选最具代表性的创作主题。

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经历“初稿-互评-修改-完稿”的完整创作周期，在同伴反馈中学习“画面语言优化”（如调整人物比例突出身高差，添加环境细节增强场景真实感）。

情感态度与价值观目标

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唤醒“被忽视的温暖”：通过创作过程，让学生意识到教师日常细节中的隐性关爱（如悄悄补上的橡皮、故意放慢的讲解语速），培养感恩意识。

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建立“艺术即表达”的自信：让学生体会“哪怕技法不完美，真诚的情感也能让作品发光”，打破“画得像=画得好”的认知局限。

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传承“尊师重教”的文化基因：通过作品分享，感受不同时代、不同学科教师的职业共性——“用岁月滋养成长”，理解“师者”背后的文化内涵。

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教学重难点突破：从“技法训练”到“情感解码”的思维升级

教学重难点突破：从“技法训练”到“情感解码”的思维升级

（一）教学重点：如何引导学生将抽象的“师爱”转化为具体的视觉语言

小学高段学生已具备基础造型能力，但常陷入“画老师=画正面头像+红领结”的模板化创作。要突破这一局限，需通过“细节唤醒-符号转化-情感强化”三步策略：

细节唤醒：用“五感回忆法”激活记忆

课堂导入环节，我会播放一段“老师的声音”录音（包含批改作业的笔尖摩擦声、课间和学生说笑的笑声、讲解难题时的语气变化），同时展示自己收集的“老师的物品”实物（磨损的保温杯、写满批注的备课本、沾着粉笔灰的袖套）。让学生闭眼回忆：“你最熟悉老师的哪种声音？当老师拿起那个旧杯子喝水时，你在想什么？”曾有学生说：“老师的保温杯是蓝色的，杯身有好多划痕，像他给我们讲题时反复修改的板书。”这些细节能快速打开情感闸门。

符号转化：用“特征档案卡”提炼视觉符号

发放“老师特征档案卡”（如表1），引导学生从“外貌、习惯、事件”三栏记录：

|分类|具体特征|对应的情感联想|

细节唤醒：用“五感回忆法”激活记忆

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|外貌|眼角有笑纹，戴圆框眼镜|总是耐心听我们说话，眼睛弯成月牙|

|习惯|讲课时喜欢用左手比划，袖口有墨水渍|为我们抄题时总写得很用力|

|关键事件|雨天把伞倾向我，自己肩膀湿了一半|像妈妈一样护着我|

通过填写表格，学生能将模糊的“好”转化为可画的“形”。例如有学生从“袖口墨水渍”联想到老师深夜备课，于是在画面中用