2025 小学美术漫画植物拟人高阶课件.pptxVIP

一、课程概述：以漫画为桥，让植物“活”进童心演讲人

CONTENTS课程概述：以漫画为桥，让植物“活”进童心教学准备：让课堂成为“植物博物馆”与“创意实验室”教学过程：从观察到共情，从碎片到故事的三阶进阶实践与展评：让每个植物都有“专属故事”（30分钟）小结与延伸：让植物拟人成为“观察自然的眼睛”教学反思（预设）目录

2025小学美术漫画植物拟人高阶课件

01课程概述：以漫画为桥，让植物“活”进童心

课程概述：以漫画为桥，让植物“活”进童心作为深耕小学美术教育12年的一线教师，我始终相信：艺术教育的最高境界，是让孩子用自己的眼睛发现美，用独特的语言表达美。“漫画植物拟人”这一主题，正是连接自然观察与艺术创作的绝佳载体。相较于低年级“给植物贴五官”的基础拟人训练，本课程定位“高阶”，旨在引导学生从“表面模仿”走向“深度共情”，通过系统的特征提取、性格映射与场景构建，创作出有故事、有灵魂的植物拟人漫画形象。

课程目标知识目标：掌握植物形态、色彩、生长特性的观察方法，理解拟人化设计中“形神统一”的核心逻辑；01情感目标：通过与植物的“对话”，培养尊重自然的生命意识，激发用艺术表达对生态关注的责任感。03能力目标：能将植物特征转化为人物造型、服饰、动态等设计元素，完成8格以内的情节性漫画创作教学重难点重点：植物特征与人物属性的对应转化（如松树的“挺拔”对应人物的“坚毅”）；

难点：通过漫画情节传递植物的“性格”，避免形象符号化（如避免“所有仙人掌都带刺、凶巴巴”的刻板印象）。

02教学准备：让课堂成为“植物博物馆”与“创意实验室”

教师准备素材库构建：收集30组典型植物的高清图片（如竹子、荷花、银杏、多肉等），整理对应的文化意象（如“竹子——高洁”“荷花——清廉”）与科学知识（如“银杏秋季落叶是为减少水分蒸发”）；

范作示范：准备3组对比范作（基础版vs高阶版），例如“基础版绿萝拟人”仅画圆头圆脑的小女孩抱藤蔓，“高阶版”则通过松垮的毛衣（对应藤蔓的柔软）、赤脚踩水洼（对应喜湿润的特性）、仰头接雨的表情（传递“温和治愈”的性格）；

工具包：提供马克笔、彩铅、漫画分镜纸（带格子参考线）、便签贴（用于特征关键词记录）。

学生准备课前完成“植物观察日记”：选择1种常见植物（校园或家中），记录其3个最显著特征（如“绿萝：藤蔓长、叶片心形、新叶嫩黄”），并写下“如果它会说话，可能说什么？”的联想句（如“绿萝可能说：‘请多给我喷水，我喜欢和你一起喝露水~’”）。

03教学过程：从观察到共情，从碎片到故事的三阶进阶

教学过程：从观察到共情，从碎片到故事的三阶进阶（一）第一阶：解码植物“密码”——特征提取的深度观察（20分钟）

“同学们，上周大家的观察日记让我特别感动。有位同学写：‘我家的多肉像小胖子，胖得连盆都快装不下了，可妈妈说它越胖越健康。’这说明你们已经学会用‘心’看植物了。但要画好拟人漫画，我们还需要更专业的‘观察工具’。”

形态特征：抓住“独一无二”的轮廓语言茎干与枝条：对比松树（直立、树皮粗糙）与柳树（低垂、枝条柔软），用简笔画现场勾勒“直线条”vs“波浪线”的轮廓，引导学生发现“挺拔感”与“柔美度”的差异；01叶片与花朵：展示银杏（扇形叶，边缘波浪）、月季（羽状复叶，边缘锯齿）的实物叶片，让学生触摸后描述“触感关键词”（银杏叶像“小扇子”“有点脆”，月季叶像“小锯齿”“有点扎手”）；01整体比例：用“身高对比法”分析：竹子（高瘦，茎节分明）vs蒲公英（低矮，花茎细长），对应人物可能的体型（高个子穿利落的衬衫vs小个子穿蓬松的连衣裙）。01

色彩语言：从自然到情感的“调色盘”固有色联想：展示不同季节的枫树（春红、夏绿、秋金），提问：“如果春天的枫树拟人，她的衣服会是什么颜色？可能有怎样的心情？”（学生：“红色像小裙子，可能很活泼，因为刚发芽”）；

环境色影响：对比水中荷花（花瓣映着波光，边缘泛粉）与阳光下的向日葵（花盘金黄，影子里带橙），引导注意“色彩不是固定的，就像我们穿衣服会根据天气换颜色”。

生长特性：藏在“行为”里的性格线索向光性：观察绿萝向窗户倾斜的照片，提问：“如果它是小朋友，可能有什么习惯？”（学生：“喜欢凑到窗边看风景，可能是个好奇宝宝”）；

适应性：仙人掌在干旱中依然生长，引导联想：“它可能很坚强，像班里摔倒了也不哭的同学”；

周期性：银杏秋季落叶，结合科学知识讲解“这是为了储存能量过冬”，提问：“如果它会说话，冬天可能对春天说什么？”（学生：“我把叶子送给大地当被子，春天我们再见面！”）。

过渡：“当我们像侦探一样，从形态、色彩、生长特性里找到了植物的‘性格线索’，接下来就要学习如何把这些线索‘翻译’成漫画里的人物啦！”

生长特性：藏在“行为”里的性格线索（二）第二阶：构建拟人“灵魂”——特征转