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中学数学核心素养培养与教学设计

数学，作为一门基础学科，不仅是科学探索的工具，更是思维训练的体操，文化传承的载体。在新时代教育改革的浪潮中，中学数学教育正经历着从知识本位向素养导向的深刻转型。核心素养的提出，为数学教育指明了更为清晰的育人方向，即培养学生适应未来社会发展和个人终身学习所必需的关键能力与思维品质。如何将数学核心素养的培养有机融入日常教学设计，成为每一位中学数学教育工作者亟待探索和实践的核心议题。

一、深刻理解中学数学核心素养的内涵与价值

中学数学核心素养并非一个抽象的概念，而是对数学学科育人价值的集中体现，它根植于数学的本质，又超越了具体的知识技能。当前，数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据分析这六大核心素养，共同构成了学生数学能力的支柱。

数学抽象是数学的基本思想，它帮助学生从纷繁复杂的现实情境或具体问题中，提炼出数学概念、关系与结构，是形成数学知识体系的基础。逻辑推理则是数学思维的核心，包括合情推理与演绎推理，它使数学结论得以严谨地构建和验证，培养学生的理性精神与批判思维。数学建模是沟通数学与现实世界的桥梁，通过将实际问题转化为数学问题并求解、检验，提升学生运用数学解决实际问题的能力与创新意识。直观想象依托图形和空间观念，助力学生洞察数学本质，简化复杂问题，是数学发现与理解的重要途径。数学运算不仅是求解问题的工具，更是一种严谨的思维过程，培养学生的准确性、规范性和灵活性。数据分析则是信息时代的必备素养，通过收集、整理、分析数据，引导学生基于证据进行推断和决策，体现了数学的应用性。

这六大素养并非孤立存在，它们相互关联、相互支撑，共同构成了学生数学素养的有机整体。理解其内涵，是进行有效教学设计的前提。

二、当前中学数学教学设计中存在的若干反思

在核心素养理念的指引下，审视当前的中学数学教学设计，仍存在一些值得深思的问题。部分教学设计依旧停留在知识传授的层面，过于强调定义、公式、定理的记忆与应用，对知识的发生发展过程揭示不足，学生被动接受的局面尚未得到根本改变。教学内容与现实生活的联系不够紧密，数学的应用价值未能充分彰显，导致学生对数学学习的意义产生困惑。此外，教学方法相对单一，缺乏对学生思维过程的深度关注和有效引导，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望。评价方式也有待多元化，过于侧重结果性评价，对学生在学习过程中所展现出的核心素养发展水平关注不够。这些问题的存在，在一定程度上制约了学生数学核心素养的全面提升。

三、基于核心素养的中学数学教学设计策略与路径

将核心素养的培养落到实处，需要在教学设计的各个环节进行系统性的重构与优化，使其成为贯穿教学始终的主线。

（一）以情境创设为起点，激发数学抽象与建模意识

教学设计应致力于创设与学生生活经验、认知水平相契合的真实或模拟情境。这些情境应蕴含数学问题，能够激发学生的好奇心和探究欲，引导学生主动观察、分析情境中的数学元素，经历从具体到抽象的思维过程，逐步形成数学概念和模型。例如，在统计内容的教学中，可以围绕学生感兴趣的校园活动、社会热点问题设计调查情境，让学生在收集、整理数据的过程中体会数据分析的必要性，理解统计概念的实际意义，初步建立数据分析观念。在函数概念的引入时，可以通过具体的变化过程（如气温变化、人口增长等）引导学生抽象出变量间的依赖关系，从而理解函数的本质。

（二）以问题驱动为核心，培养逻辑推理与数学思维

问题是数学的心脏，也是思维的起点。教学设计应精心设计富有层次性、挑战性的问题链，引导学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程。在解决问题的过程中，鼓励学生大胆猜想、小心求证，运用归纳、类比、演绎等多种推理方法，清晰表达自己的思考过程，并学会与他人交流与合作。教师应适时追问，引导学生反思，深化对数学知识内在逻辑的理解。例如，在几何证明的教学中，不仅要关注证明的结果，更要引导学生思考证明思路的形成过程，鼓励学生尝试不同的证明方法，体会逻辑推理的严谨性与多样性。

（三）以活动体验为载体，发展直观想象与数学运算能力

数学学习不仅是思维的过程，也离不开动手操作与实践体验。教学设计应融入适当的数学活动，如模型制作、图形变换、实验探究等，让学生在“做数学”的过程中发展空间观念和几何直观。例如，在立体几何的教学中，可以通过搭建模型、切割实物、利用多媒体进行动态演示等方式，帮助学生建立空间概念，培养直观想象能力。同时，数学运算能力的培养也应贯穿于教学始终，不仅要关注运算的准确性和速度，更要理解运算的算理，选择合理的运算策略，培养运算的灵活性和简洁性，将运算作为一种推理过程来理解和掌握。

（四）以过程评价为导向，促进核心素养的全面发展

教学评价是教学设计不可或缺的一环，对核心素养的培养具有重要的导向作用。应构建多元化、发展性的评价体系，不仅关注学生的