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小学科学课堂教学存在问题及对策

小学科学作为培养学生科学素养、创新精神和实践能力的基础学科，其课堂教学的质量直接关系到学生科学启蒙的效果。随着新课改的深入推进，小学科学课堂教学取得了一定进步，但在实际操作中仍存在一些不容忽视的问题，制约着教学目标的实现。本文旨在剖析当前小学科学课堂教学中存在的主要问题，并提出具有针对性的改进对策，以期为提升小学科学教学质量提供参考。

一、小学科学课堂教学存在的主要问题

（一）教学目标定位偏差，重知识轻探究

部分教师对科学课程的理解仍停留在传统的知识传授层面，将教学目标过多地聚焦于学生对知识点的记忆和掌握，而忽视了科学探究能力、科学态度与价值观的培养。课堂上，教师往往以讲解为主，学生被动接受，缺乏自主思考和动手实践的机会，难以体验科学发现的过程，这与科学课程以探究为核心的理念背道而驰。

（二）教学方法与手段单一，学生主体性发挥不足

尽管倡导启发式、探究式教学，但在实际教学中，“教师讲，学生听”的传统模式仍较为普遍。教学方法缺乏创新，对现代教育技术的运用也多停留在简单的PPT展示层面，未能充分发挥其在创设情境、模拟实验、拓展资源等方面的优势。学生在课堂中多处于被动地位，主动参与、积极思考、大胆质疑的氛围尚未完全形成，学习兴趣和主动性受到抑制。

（三）实验教学环节薄弱，探究过程流于形式

实验是科学教学的核心环节，但当前小学科学实验教学存在诸多问题。一方面，部分学校实验器材配备不足、陈旧老化，难以满足教学需求；另一方面，部分教师对实验教学重视不够，或因怕麻烦、赶进度而简化甚至取消实验环节。即使开展实验，也多以验证性实验为主，学生按照教师预设的步骤“照方抓药”，缺乏自主设计、自主操作、自主分析的机会，探究过程流于形式，未能真正培养学生的实验技能和科学思维。

（四）评价方式固化，评价维度单一

当前小学科学的评价方式仍较为单一，过于侧重结果性评价，以书面测试为主，关注学生对知识的记忆和再现。这种评价方式难以全面反映学生的科学素养，尤其是对学生的探究能力、创新精神、合作意识以及科学态度等方面的评价缺乏有效手段。评价结果更多地用于对学生的甄别与筛选，而非促进学生的发展和教师教学的改进。

（五）教师专业素养有待提升，课程实施能力不足

科学教师是课程实施的关键。部分小学科学教师，尤其是兼职教师，可能存在科学专业知识储备不足、跨学科整合能力欠缺、科学探究教学技能不熟练等问题。他们对新课程标准的理解和把握不够深入，在教学设计、实验指导、学生探究活动组织等方面能力有待提升，难以有效驾驭以探究为核心的科学课堂。

二、提升小学科学课堂教学质量的对策

（一）端正教学理念，明确育人目标

教师应深入学习和理解《义务教育小学科学课程标准》，准确把握科学课程的性质、理念和目标。要牢固树立“以学生发展为本”的教育思想，将教学目标从单纯的知识传授转向培养学生的科学素养，特别是要突出科学探究能力、科学思维方式以及科学精神的培养。在教学设计中，要始终围绕“探究”这一核心，精心设计探究活动，让学生在“做科学”的过程中学习科学。

（二）创新教学方法与手段，激发学生学习主动性

教师应积极探索和实践多样化的教学方法，如项目式学习、情境教学法、小组合作学习等，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手。要充分利用现代教育技术的优势，如多媒体课件、互动白板、虚拟实验室、科普APP等，丰富教学内容和形式，创设生动有趣的教学情境，突破教学重难点，激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，要为学生提供充足的自主学习和探究空间，鼓励他们大胆提问、大胆猜想、大胆尝试。

（三）强化实验教学，落实探究过程

学校应加大对科学实验室建设和实验器材配备的投入，确保满足教学基本需求。教师要高度重视实验教学，保证学生实验的开出率。在实验教学中，应减少验证性实验，增加探究性实验的比例。要引导学生经历完整的科学探究过程，包括提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、分析与论证、交流与合作等。鼓励学生自主设计实验方案，选择实验器材，独立或合作完成实验操作，并对实验结果进行分析和反思，培养其实验操作技能和科学探究能力。

（四）改革评价方式，实施多元化评价

要构建多元化的科学学习评价体系，改变单一的结果性评价模式。评价不仅要关注学生的知识掌握，更要关注其探究过程、方法运用、情感态度与价值观的形成。可以采用过程性评价与结果性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合、书面测试与实践操作考核相结合等方式。例如，通过观察记录、成长档案袋、实验报告、项目成果展示、课堂表现性评价等多种途径，全面、客观地评价学生的科学素养发展状况，发挥评价的诊断、反馈和激励功能。

（五）加强师资队伍建设，提升教师专业素养

教育行政部门和学校应加强对小学科学教师的培养和培训力度，包括专业知识更新、教学理念转变、探究教学技能