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2025年骨干教师考试练习题及答案解析

一、教育基础理论（共30分）

（一）单项选择题（每题2分，共10分）

1.2024年修订的《义务教育课程方案和课程标准》中明确指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以下关于语文课程核心素养的表述，正确的是（）

A.语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解

B.语言积累与梳理、思维训练与拓展、审美体验与评价、文化认知与传承

C.语言表达与交流、逻辑思维与创新、艺术审美与表现、文化认同与传播

D.语言感知与模仿、形象思维与批判、审美想象与创造、文化理解与应用

答案：A

解析：2024年新课标明确语文课程核心素养四要素为“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。B选项中的“语言积累与梳理”属于学习任务群内容；C选项“艺术审美”超出语文范畴；D选项“感知与模仿”表述片面，故正确答案为A。

2.某教师在教授《背影》时，引导学生通过“父亲爬月台买橘子”的细节描写，分析“笨拙的动作背后蕴含的深沉父爱”，这一教学行为主要指向（）

A.语言建构与运用

B.思维发展与提升

C.审美鉴赏与创造

D.文化传承与理解

答案：C

解析：审美鉴赏与创造强调对语言文字作品的审美体验、评价和创造。教师引导学生通过细节描写体会情感，属于对文本审美价值的挖掘，故选C。语言建构侧重语言运用能力（如句式分析），思维发展侧重逻辑或批判性思维训练，文化传承侧重传统文化理解，均不符合题意。

3.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在设计教学时应重点关注（）

A.学生现有的发展水平

B.学生可能达到的发展水平

C.现有水平与可能水平之间的差异

D.学生个体间的发展差异

答案：C

解析：最近发展区指学生现有水平与通过成人指导或同伴合作可能达到的水平之间的差距，教学应着眼于该差距，为学生提供“跳一跳够得着”的任务，故正确答案为C。

4.某小学五年级学生出现“课堂纪律松散、小组合作效率低”的问题，教师通过观察发现，学生普遍缺乏明确的合作规则意识。针对此问题，最有效的干预策略是（）

A.增加课堂纪律奖惩力度

B.开展“合作规则”主题班会，制定小组公约

C.减少小组合作任务，改为个人独立学习

D.请优秀学生示范合作过程，其他学生模仿

答案：B

解析：问题根源是规则意识缺失，需通过明确规则来解决。主题班会制定公约能让学生参与规则制定，增强认同感和执行力；A项奖惩属于外部约束，难以内化；C项回避问题；D项模仿缺乏主动建构，故B为最佳选项。

5.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师在实施教育惩戒时，不得因学生（）而差别对待。

①性别②成绩③家庭背景④身心特征

A.①②③

B.①③④

C.②③④

D.①②③④

答案：D

解析：规则明确要求教育惩戒应公平公正，不得因学生性别、成绩、家庭背景、身心特征等差异区别对待，故全选D。

（二）简答题（每题5分，共20分）

6.简述2024年版义务教育课程方案中“跨学科主题学习”的设计要求。

答案：

①聚焦核心素养：以发展学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力为目标；

②关联真实情境：结合学生生活、社会热点或学科前沿，设计具有挑战性的任务；

③明确学科贡献：界定各学科在主题学习中的具体任务，避免“拼盘式”整合；

④体现进阶性：根据学生年龄特点，从低学段的“简单关联”到高学段的“深度融合”逐步推进；

⑤注重评价多元：采用过程性评价与结果性评价结合，关注学生合作、创新等能力发展。

解析：2024年课程方案强调跨学科主题学习需避免形式化，核心是通过真实任务促进综合素养发展，设计时需兼顾目标、情境、学科关联、梯度和评价五个维度。

7.结合实例说明如何在小学数学教学中落实“量感”这一核心素养。

答案：

量感指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。落实策略：

①创设测量情境：如三年级“长度单位”教学中，让学生用不同工具（拃、直尺）测量课桌长度，体会“统一单位”的必要性；

②开展估测活动：四年级“面积”单元，先让学生估测教室地面面积，再用公式计算验证，提升对面积大小的直觉判断；

③联系生活经验：五年级“体积”教学，通过比较1立方厘米（骰子）、1立方分米（粉笔盒）、1立方米（洗衣机）的实物，建立体积单位的具体表象；

④设计实践任务：如“为班级图书角设计书架”，需综合考虑高度（长度）、层数（数量）、承重（质量）等，在真实问题中深化量感。

解析：量感培养需通过具体操作、估测验证、生活