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小学骨干教师创新教学事迹材料汇编

前言

教育的生命力在于创新。在基础教育改革不断深化的今天，小学教学面临着前所未有的机遇与挑战。一批批骨干教师勇立潮头，以先进的教育理念为引领，以学生核心素养的培养为目标，在教学实践中积极探索，大胆创新，形成了一系列富有特色、卓有成效的教学方法与经验。本汇编旨在收录并推广这些宝贵的创新事迹，以期为广大小学教师提供借鉴与启示，共同推动小学教育教学质量的整体提升。

骨干教师创新教学事迹

事迹一：李老师——情境育人，激活语文课堂新生态

核心理念：李老师坚信“生活即语文，语文即生活”，她认为语文教学不应局限于课本，而应延伸到广阔的生活情境中，让学生在真实、生动的体验中感受语言文字的魅力，提升语文素养。

主要做法与成效：

1.“生活化”情境创设：李老师在语文教学中，善于捕捉生活中的语文元素，将课文内容与学生的生活经验紧密联系。例如，在教授描写季节的课文时，她会提前组织学生观察校园内的景物变化，用照片、文字记录“我的季节发现”，课堂上则围绕这些真实素材展开讨论与表达。学生们不再是被动接受知识的容器，而是成为了主动的探究者和表达者，学习兴趣空前高涨。

2.“角色化”体验学习：针对叙事性强的课文，李老师常常组织学生进行课本剧表演、角色扮演等活动。她鼓励学生深入理解人物性格，用自己的语言和动作诠释角色。在一次《将相和》的教学中，学生们不仅生动演绎了故事，还自发查阅资料，对人物的历史背景和性格成因进行了拓展探究，课堂俨然成了一个小型的“历史剧场”。这种方式不仅加深了学生对文本的理解，更锻炼了他们的语言表达能力、合作探究能力和创新思维能力。

3.“项目式”综合实践：为打破学科壁垒，李老师尝试将语文学习与其他学科知识相结合，开展项目式学习。例如，围绕“家乡的传统文化”这一主题，学生们需要运用语文知识进行采访记录、资料整理、撰写研究报告，同时还可能涉及美术（设计宣传海报）、音乐（学唱家乡小调）等学科内容。在完成项目的过程中，学生的综合素养得到了全面提升，语文的工具性与人文性得到了完美统一。

经过多年实践，李老师所带班级学生的语文学习习惯、阅读写作能力以及人文素养均表现突出，其创新教学模式也在区域内得到推广。

事迹二：王老师——问题导向，构建数学思维培养新模式

核心理念：王老师认为，数学教学的核心在于培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。她倡导“以问题为载体，以思维为主线”的教学模式，引导学生从数学的角度观察、思考和解决问题，让数学学习变得有理有据、有趣有用。

主要做法与成效：

1.精心设计“阶梯式”问题链：王老师在备课时，会深入研究教材，根据学生的认知规律和知识结构，设计一系列由浅入深、环环相扣的问题链。这些问题不仅能激发学生的探究欲望，更能引导学生逐步深入思考，掌握数学概念的本质和数学方法的内涵。例如，在教学“百分数的意义”时，她从学生熟悉的“打折销售”入手，通过“什么是打折？”“折扣如何用百分数表示？”“不同折扣意味着什么？”“如何选择最优惠的方案？”等一系列问题，引导学生层层递进地理解百分数的意义及应用。

2.创设“真实化”问题情境：王老师注重将数学知识与生活实际紧密联系，创设具有挑战性和现实意义的问题情境。她曾组织学生开展“校园规划师”活动，让学生测量校园内的场地尺寸，计算面积，设计花坛布局，并考虑成本预算。学生在解决这些“真实问题”的过程中，不仅巩固了所学的几何、代数知识，更重要的是学会了如何将复杂问题分解、如何选择合适的数学方法、如何进行团队协作，数学思维的严谨性和灵活性得到了极大锻炼。

3.鼓励“多样化”解题策略与反思：王老师在课堂上鼓励学生大胆思考，提出不同的解题思路和方法，并引导学生对各种方法进行比较、辨析和优化。她常说：“没有唯一正确的方法，只有更合适的策略。”这种开放式的教学氛围，激发了学生的创新意识，培养了他们的批判性思维。同时，她要求学生建立“错题反思本”，不仅记录错误，更要分析错误原因，总结解题经验，实现“做一题，通一类，会一片”的学习效果。

在王老师的引导下，学生们对数学的畏惧感逐渐消失，取而代之的是对数学问题的好奇心和解决问题后的成就感。班级学生的数学成绩稳步提升，更重要的是形成了良好的数学思维品质。

事迹三：张老师——跨界融合，探索综合素养培育新路径

核心理念：张老师（综合实践活动教师）秉持“生活即教育，社会即学校”的理念，强调教育的综合性和实践性。她致力于打破学科界限，整合多方资源，构建跨学科、综合性的实践活动课程体系，让学生在“做中学、学中思、思中创”。

主要做法与成效：

1.“主题引领式”课程开发：张老师根据学生年龄特点和兴趣需求，围绕“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”等主题，开发了一系列综合性实践活动课程。如“校园植物小