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古文《季氏将伐颛臾》教学案例

《季氏将伐颛臾》教学案例

一、课文解析与教学立意

《季氏将伐颛臾》出自《论语·季氏》，是记录孔子及其弟子言行的经典篇章。本文通过孔子与弟子冉有、季路的对话，集中展现了孔子反对不义战争、主张“为政以德”、“礼治”的政治思想，以及他敏锐的洞察力和高超的论辩艺术。

本案例旨在引导学生深入文本，理解孔子的政治主张与人文关怀，掌握文言文阅读方法，提升思辨能力与语言表达能力。教学过程注重情境创设与问题驱动，力求使学生在主动探究中感受经典的魅力，并思考其现实意义。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“伐”、“过”、“疾”、“辞”、“相”等）、虚词（如“无乃……与”、“何以……为”、“也”、“矣”等）及特殊句式（如宾语前置、判断句）。

2.理解课文内容，把握孔子反对季氏攻伐颛臾的理由及其核心观点。

3.学习孔子层层递进、破立结合的论辩技巧。

（二）过程与方法

1.通过诵读、圈点、讨论等方式，梳理文章思路，理解人物对话的含义。

2.通过比较、探究，分析孔子的论证逻辑，体会其语言的说服力。

3.结合背景资料，深入理解孔子思想的时代性与进步性。

（三）情感态度与价值观

1.体会孔子以天下为己任的担当精神和“仁政”、“礼治”的政治理想。

2.认识反对侵略、维护和平的重要性，培养以民为本的思想。

3.引导学生反思个人在集体、社会中的责任与义务。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.孔子反对季氏伐颛臾的三大理由及其阐述过程。

2.孔子对冉有、季路失职行为的批评及其论辩艺术。

（二）教学难点

1.如何理解“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也”的深刻含义及其预见性。

2.如何将孔子的政治思想与现实社会相联系，激发学生的思考。

四、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含背景资料、重点字词、相关图片、问题设计等）；准备《论语》相关篇章选读材料。

2.学生：预习课文，借助工具书疏通文意，标记疑难之处；搜集有关孔子及其思想的资料。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

教师活动：

（投影展示“苛政猛于虎”的图片或简述相关故事）同学们，我们都知道孔子是我国古代伟大的思想家、教育家。他曾痛心疾首地说“苛政猛于虎”，可见其对百姓疾苦的深切关怀。今天，我们来学习一篇体现孔子政治主张的经典文章——《季氏将伐颛臾》。季氏为何要伐颛臾？孔子对此持何态度？让我们一同走进文本，探寻答案。

设计意图：通过学生熟悉的孔子语录或故事导入，营造氛围，激发学生学习兴趣，并自然引出课文主题。

（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）

教师活动：

1.播放课文录音或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。

2.学生自由朗读，圈点勾画，初步疏通文意，标记不解之处。

3.组织学生小组讨论，解决预习中遇到的字词障碍和初步理解问题。教师巡视指导，收集共性问题。

学生活动：

1.认真听读，模仿语气。

2.自由朗读，初步感知文本内容和结构。

3.小组合作，互助解疑。

教师点拨（针对共性问题）：

*重点字词：“伐”（攻打）、“过”（责备）、“是”（这，此）、“相”（辅佐）、“疾”（痛恨）、“辞”（托辞，借口）。

*特殊句式：“无乃尔是过与？”（宾语前置，“无乃过尔与？”）；“何以伐为？”（宾语前置，“以何伐为？”，“为”句末语气词，表反问）。

*人物关系：季氏（季康子，鲁国权臣）、颛臾（鲁国附庸国）、冉有、季路（孔子弟子，时任季氏家臣）。

设计意图：通过多层次诵读和小组合作，帮助学生初步理解文意，掌握重点文言知识，为深入探究奠定基础。

（三）再读探究，深入研讨（约20分钟）

教师活动：

1.提问引导，梳理孔子反对伐颛臾的理由：

*“季氏将伐颛臾”，孔子得知后，首先对冉有、季路提出了怎样的质问？（“无乃尔是过与？”）孔子为何认为冉有、季路有过错？

*面对孔子的质问，冉有是如何辩解的？（“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。”）

*孔子是如何反驳冉有的？他提出了哪些理由证明颛臾不可伐？（历史渊源：“昔者先王以为东蒙主”；地理关系：“且在邦域之中矣”；政治地位：“是社稷之臣也”。）

*冉有再次辩解：“今夫颛臾，固而近于费。今不取，后世必为子孙忧。”孔子又是如何驳斥的？他用了哪些比喻？（“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”）这两个比喻分别是什么意思？

*孔子认为作为家臣，冉有、季路应尽的责任是什么？（“陈力就列，不能者止。”）

2.引导学生分析孔子的论辩艺术：

*孔子的反驳是如何层层递进的？

*运用了哪些论证方法？（举例论证、比喻论证、