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小学语文分层教学单元设计实例

一、小学语文分层教学的核心理念与必要性

小学语文教学的根本目标在于培养学生的语言文字运用能力，提升其语文核心素养。然而，同一班级内学生在认知水平、学习习惯、兴趣特长等方面存在客观差异，传统一刀切的教学模式难以满足不同层次学生的发展需求。分层教学，作为一种尊重个体差异、追求因材施教的有效策略，强调教师在准确把握学情的基础上，从教学目标、内容、过程、评价等方面进行科学分层与设计，使每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。它并非简单地将学生划分为三六九等，而是通过精准的差异化设计，为不同起点的学生提供适切的学习支架，激发其内在潜能，最终实现共同进步。在小学语文教学中实施分层教学，既是落实新课程标准面向全体学生，注重因材施教理念的必然要求，也是提升教学效率、促进学生个性化发展的现实需要。

二、单元设计实例：四年级上册观察与发现单元

（一）单元整体分析

本单元以观察与发现为主题，编排了《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》等精读课文，以及若干篇略读课文和口语交际、习作等内容。单元的核心教学目标是引导学生体会作者是如何细致观察事物的，并学习运用不同的观察方法（如细致观察、连续观察）进行观察，将观察所得有条理地表达出来。这对于培养学生的观察力、想象力和初步的科学探究精神具有重要意义。

（二）学生分层与分层目标制定

在单元教学伊始，通过日常观察、前测（如观察日记片段写作、口头描述身边事物）以及与学生的个别交流，将学生大致分为三个层次（为保护学生积极性，仅教师心中有数，不做公开标签）：

*基础层（暂称探索层）：学生对事物的观察往往停留在表面，不够细致，语言表达相对简单，词汇量有限，缺乏有序组织内容的能力。

*发展层（暂称提升层）：学生具备一定的观察能力，能注意到事物的一些主要特征，能用较连贯的语言进行描述，有一定的词汇积累，但观察的深度和表达的生动性有待提高。

*提高层（暂称拓展层）：学生观察细致入微，能发现事物的独特之处，语言表达流畅生动，富有感染力，乐于尝试运用多种表达方式，并对观察背后的原因有探究兴趣。

基于此，制定分层单元目标：

1.共同基础目标（面向全体）：

*认识并掌握本单元要求会写、会认的生字词。

*有感情地朗读课文，理解课文主要内容，体会作者对所观察事物的喜爱之情。

*初步了解作者观察事物的方法（如用眼睛看、用手摸等）。

*能选择身边的一种事物进行观察，并尝试写一则简单的观察日记。

2.分层发展目标：

*探索层：

*能借助拼音或工具书认读生字，正确书写生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*能按要求找出课文中描写事物特点的句子。

*在教师引导下，学习使用先...再...然后...等简单的连接词将观察到的内容说清楚。

*完成一篇通顺的观察日记，能写出1-2个事物的明显特征。

*提升层：

*能熟练掌握生字词的音、形、义，能运用部分词语进行口头或书面造句。

*能概括课文中事物的主要特点，并说说作者是从哪些方面进行观察的。

*学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写事物的方法，并尝试在口头描述和习作中运用。

*完成一篇内容较具体的观察日记，能写出事物的几个特征，并表达自己的初步感受。

*拓展层：

*能灵活运用生字词，理解课文的表达顺序和写作特点。

*深入体会作者观察的细致和描写的生动，学习多角度、有顺序地观察事物。

*能主动运用多种修辞手法和积累的优美词句，生动形象地描述观察所得。

*完成一篇内容具体、语句生动、情感真实的观察日记，尝试进行连续观察并记录变化。

（三）分课时分层教学活动设计（节选精读课《爬山虎的脚》）

课时目标（分层）：

*探索层：认识虎、占等生字，会写虎、操等字；朗读课文，找出描写爬山虎叶子和脚的句子。

*提升层：理解均匀、重叠、空隙等词语；能概括爬山虎叶子和脚的特点，学习作者观察的顺序。

*拓展层：品味作者准确生动的语言，学习拟人手法的运用；体会作者长期细致观察的精神，尝试用一段话细致描写一种植物的某个部分。

教学过程与活动设计：

1.导入与字词学习：

*全体：看图导入，认识爬山虎。自由朗读课文，圈出生字词。

*探索层：重点认读生字卡片，教师范写难写字（如虎），学生书空后描红。同桌互读生字词，纠正读音。

*提升层与拓展层：小组讨论生字词的记忆方法和在文中的含义，尝试用引人注意、均匀等词说句子。

2.品读感悟：爬山虎的叶子：

*全体：自由朗读描写叶子的段落，思考：爬山虎的叶子有什么特点？

*探索层：在教师引导下，找出描写叶子颜色（嫩红→嫩绿）、样子（一顺儿朝下、均匀、没有重叠）的句子，读