六年级语文习作教学案例分享.docxVIP

六年级语文习作教学案例分享

引言：六年级习作的“坎”与“桥”

六年级，是小学阶段的收官之年，学生的认知水平、情感体验和语言表达能力都进入了一个相对成熟的时期。然而，在习作教学中，我们常常发现，部分学生的作文依旧存在内容空洞、情感虚假、语言干瘪等问题。他们似乎习惯了“假大空”的套话，或是在“好词好句”的堆砌中迷失了自我。如何引导学生走出“为赋新词强说愁”的困境，写出“我手写我心”的真情实感，是我们六年级语文教师面临的重要课题。本文拟结合一次以“那一刻，我长大了”为主题的习作教学实践，分享一些具体的做法与思考，以期与同仁共勉。

一、案例背景：“长大”的命题与学生的困惑

本次习作的题目是“那一刻，我长大了”。这是一个引导学生回顾成长历程、感悟生命体验的经典题目。在接到题目之初，我通过课前小调查和非正式访谈发现，学生对此题目的第一反应往往是“没什么好写的”、“不知道怎么才算长大”，或者脑海中浮现的是一些被写滥了的“扶老奶奶过马路”、“考试考了一百分”等桥段。这反映出学生对“长大”的理解较为表面，缺乏对生活细节的敏锐观察和深度思考，也不善于从平凡小事中提炼情感与感悟。

二、教学目标的确立

基于以上学情，我将本次习作的教学目标设定为：

1.认知与情感目标：引导学生理解“长大”不仅是年龄的增长，更是心智的成熟、责任的担当、情感的深化等内在变化；激发学生对成长过程的珍视与反思，培养积极向上的人生态度。

2.能力目标：指导学生学习通过一件具体事例的细致描写，来展现自己在“那一刻”的真实感受与成长变化；初步掌握运用细节描写（动作、语言、神态、心理活动）刻画人物、表达情感的方法。

3.习惯目标：鼓励学生写真话、诉真情，养成关注生活、勤于思考、乐于表达的习作习惯。

三、教学过程：层层递进，引导学生“潜入”生活

（一）情境唤醒，打开“话匣子”——让学生有“料”可写

“巧妇难为无米之炊”，习作的“米”源于生活。我首先从学生的生活经验入手，设计了一组问题链：

“同学们，回顾我们过去的几年，有没有某个瞬间，你突然觉得自己和以前不一样了？”

“有没有一件事，做完之后，爸爸妈妈或者老师对你说‘你长大了’？”

“有没有某个时刻，你突然明白了一个道理，或者体会到一种以前从未有过的情感？”

为了降低学生的表达门槛，我没有急于让他们动笔，而是先进行小组交流。在交流前，我播放了一段精心剪辑的短视频，内容是不同年龄段孩子在生活中表现出责任感、体谅他人、战胜困难的瞬间。视频的画面触动了学生，教室里开始有了小声的议论。

在小组交流中，我巡视指导，鼓励学生大胆说出自己的真实经历，哪怕是很小的一件事。有的学生说，第一次独自放学回家，虽然害怕但还是坚持下来了；有的学生说，看到妈妈生病，主动承担了家务，妈妈感动地哭了；还有的学生说，在一次小组合作中，自己主动谦让，化解了矛盾……我发现，当学生放下“作文一定要写大事”的包袱后，他们的“话匣子”一下子就打开了，分享的故事真挚而具体。

（二）聚焦“那一刻”，捕捉“动情点”——让学生写“深”写“透”

学生有了素材，接下来就要引导他们如何把素材转化为优秀的习作。我强调，“那一刻，我长大了”的核心在于“那一刻”的“顿悟”与“转变”。

我引导学生思考：“在你分享的这件事中，哪一个‘瞬间’最让你感到自己‘长大了’？是一个眼神？一句话？一个动作？还是一个心理活动？”

我请几位学生将自己故事中的“那一刻”用几句话描述出来，并写在黑板上。然后，组织全班讨论：“哪一个‘那一刻’最能打动你？为什么？”通过对比和分析，学生逐渐明白，“那一刻”不能泛泛而谈，必须是具体的、生动的，能够触动人心的“动情点”。

接着，我以一个学生的片段为例（例如：“妈妈发烧躺在床上，我端着温水走过去，她睁开眼，虚弱地对我笑了笑，说‘我的孩子长大了’”），引导学生思考：“在这个‘那一刻’，‘我’看到了什么？听到了什么？做了什么？心里是怎么想的？”通过追问，帮助学生回忆细节，把“那一刻”写细致、写深入。我告诉学生，要让读者感受到你的“长大”，就要把自己在“那一刻”的所见、所闻、所为、所感原汁原味地呈现出来。

（三）方法引路，搭建“脚手架”——让学生有“法”可循

为了帮助学生更好地刻画“那一刻”，我适时进行写作方法的指导。重点讲解了细节描写的运用：

*动作描写：不用“我帮妈妈倒水”，而用“我小心翼翼地端着水杯，一步一步挪到妈妈床边，生怕水洒出来”。

*语言描写：要符合人物身份和当时情境，例如妈妈虚弱的声音。

*神态描写：妈妈“虚弱地笑了笑”，眼神中的欣慰与感动。

*心理描写：“我的心怦怦直跳，既紧张又有点小骄傲”，“原来被妈妈需要是这种感觉”。

我提供了一些描写的词语和句式作为参考，但强调这只是“拐杖”，最重要的还是用自己的语言写出真实感受。我