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13《桥》公开课一等奖创新教学设计

六年级上册13《桥》教学设计

教学目标

1.会写“哮等生字，读好“咆哮”等词语。

2.通过描写雨、洪水的句子感受越来越危险的环境，读好相关语句。

3.在具体的情节中，通过老支书的神态、语言、动作，感受老支书的形象，读好老支书在冲突中所说的话。

教学重难点

在具体的情节中，通过老支书的神态、语言、动作，感受老支书的形象，读好老支书在冲突中所说的话。

教学过程

任务一：聚焦小说文体，了解小说要素

1.学生自由读课文：读准字音，都通句子。

2.问：读完这篇小说，你印象最深的是什么？

——生自由说

——你关注到了小说中的人物、情节

你关注到了小说中人物活动的环境

——师：大家在不知不觉中就已经抓住了小说的三要素：人物、情节、环境。我们阅读小说时同样可以在这三个方面多下功夫。

【设计意图】

本任务旨在和学生一起初步了解小说的基本特征，有“人物、情节、环境三要素的阅读意识。通过自由阅读与交流初步感受，学生能在无意识中触及小说的核心要素，为后续深入文本分析奠定基础。

任务二：细读环境描写，明晰故事背景

1.（师）让我们一起试着读好文中的这些词语。

第一组：像泼

像倒

①大家这个“倒”字读得特别棒。

②（多音字学习）这是一个多音字，当它表示动作“倾倒的时候读四声dào

③（从词语体会雨大）这雨就像从天上倒下来，从这“倒”字中，你体会到了这是一场怎样的雨？

——雨大，雨急（瓢泼大雨，又大又急）

第二组：狂奔而来势不可当

①大家注意“当(dānɡ)。

②这一组是描写什么的词语？从中，你感受到了什么？

——洪水

洪水的凶猛

第二组：咆哮

①怎样才叫咆哮？②请你带着这种感觉再读这个词语。——生读。③请你们一起用咆哮声让老师感受到洪水的凶猛。

④书写“哮”

（学习单上书写“哮”，抄写“咆哮”）

2.请你想象着洪水咆哮的样子，读一读这个句子：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（1）谁来试一试？——生读

（2）他关注了重音、停顿，

——师泛读

（3）谁想再来试着读读这个句子？

（4）请大家学着他的样子，齐读“山洪咆哮。

3.除了这个句子，小说中还有哪些描写雨、洪水的句子？请你在全文找出，并用横线画出来。

雨突然大了。像泼。像倒。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

木桥前，没腿深的水里……

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

4.你从这些句子中感受到了山洪越来越？

——山洪越来越大（情况越来越危急）

（过渡）没错，从“山洪来临”时“势不可当”，到“山洪渐涨”时洪水的狞笑、逼近，再到山洪暴发时的“放肆”，情势变得越来越危急。

5.在朗读中感受山洪的危急

（1）读好第1段的短句，读好雨

作者到底用了怎样的秘诀，让我们一下子就感觉到洪水的凶猛，情况的危急？我们一起来看第1自然段

——师读1段

①对比读：

“像泼。像倒。”

几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的有时又白亮亮的一个水世界。

a哪句话更能一下子让你感受到洪水的凶猛、情况的危急？为什么？（课件）

——短句节奏快，能让我们感受到洪水来临时‘时间紧迫、情况危急’；就像电影里的快镜头，越短越让人喘不过气。

②请你带着这种感受，读读这组短句。

（朗读指导：“像泼。像倒。停顿较短，从而读出雨急之感，“泼”“倒重读，突出雨大。）

（3）（过渡）我们就从注意语速、重音、停顿这些方面入手，试着读好下面的山洪渐涨、山洪暴发时的这几个句子。

①生自由尝试读。

②个读。

挑一个你喜欢的句子读一读。

还有谁也想读读这个句子？

还有同学想读读另外两个句子的吗？

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

【设计意图】

环境描写在小说中不仅营造氛围，更是推动情节、烘托人物形象的重要手段。本任务通过聚焦文中描写雨、洪水的词句，引导学生从词语到句子、从朗读到