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走近历史人物，讲好中华故事——统编版语文四年级上册第八单元统整公开课一等奖创新教学设计

走近历史人物，讲好中华故事

——四上第八单元统整教学设计

“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。统编小学语文教科书四上第八单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇不同文体的课文，均选自我国古代经典历史书籍。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。

本单元的第一个语文要素是“了解故事情节，简要复述课文。“了解故事情节”是第二学段阅读教学的重点，更是“简要复述的前提。通过梳理，我们可以发现，第一学段开始，学生就学习了借助图画、词句等方式了解课文内容的方法。本册教材前几个单元又一直在进行渗透，因此，学生对“了解故事情节”的方法已有了一定的基础。

对于“简要复述课文这一训练要素，统编教材也安排了螺旋上升的学习内容：从第一学段要求学生“借助字词”“借助提示来“尝试”复述课文。到三年级，了解故事内容进行详细复述，再到四年级的“简要复述”，能力上有了一定的提升，这一能力的习得也为后续学习打好了基础。

如何达成“了解故事情节，简要复述课文”这一目标呢？教材中也给予了很多的提示：在课后题中，《王戎不取道旁李》要求学生结合注释，用自己的话讲讲这个故事。《西门豹治邺》引导学生梳理故事的主要内容，练习简要复述。《故事二则》的阅读提示引导学生提取表示故事发展顺序的关键词句，练习简要复述。语文园地“交流平台对简要复述的方法作了归纳与小结。“词句段运用”第二题则引导学生体会写具体和写简略的不同表达效果，也为学生进行简要复述提供了帮助。

本单元的第二个要素是“写一件事，能写出自己的感受。是在本册习作单元“把一件事情写清楚”基础上的能力延伸。教学时，除了要复习巩固“写清楚事情的经过”，还应注意学生写作能力的生长点——“能写出自己的感受”。

对标（2022版）义务教育语文课程标准，本单元的课文内容与“思辨性阅读与表达学习任务群有相通之处。根据此学习任务群的定位和要求，创设“走近历史人物，讲好中华故事”这一单元学习情境，旨在引导学生阅读中华智慧故事，结合自己生活中遇到的问题，学习思考方法，明白故事的道理，并讲好历史故事。

基于单元解读和学习任务群的定位，制定了以下单元学习目标：

并设计了结构化学习框架，使单元学习内容前后联结，形成一个整体，发挥单元教学合力。本单元共安排四个学习活动。（……）

先来看第一个学习活动，初识历史人物，这个学习活动共有两个学习提示，计划用1课时来完成。旨在引导学生进入学习情境，明晰单元学习任务，激发学习兴趣。

学习提示1：历史人物印象

1.出示人物简介卡，猜测历史人物。引导学生在回忆中走进课堂，唤醒阅读经验，激发学习兴趣。

2.进入单元篇章页，聚焦单元导语，了解本单元的人文主题——历史传说故事。

3.引出单元学习情境“走近历史人物，讲好中华故事”，明晰单元学习任务。

学习提示2：历史故事回顾

结合日积月累中的四字词语，说一说表现了人物什么样的精神面貌和品质？联想到了哪个历史人物？并尝试背诵积累。

2.四人小组合作，说一说自己心中的历史人物以及发生在他身上的故事。

3.初识本单元历史人物：王戎、西门豹、扁鹊、纪昌。

4.布置单元学习的第一次作业，把心中历史人物记录在卡片上。

第二个学习活动。走近历史人物。这个学习活动共有三个学习提示。旨在引导学生感受人物形象，学习他们思考的方法；并能根据故事情节，简要复述课文。

先来看学习提示1：走近聪慧少年王戎

课始，引导学生理解课题。并勾连已学，回顾学习文言文的方法。

正确、流利地朗读课文。并能借助注释，尝试读好难读句子。

疏通文意，熟读成诵。引导学生自读课文，找出故事的起因，经过和结果。并相机指导难懂的字词。如借助注释知晓古今异义字“尝”。联系生活理解“竞走取之的“竞”，并勾连《守株待兔》“折颈而死对比理解“多子折枝”的“折。重点理解反复出现的“之”的用法。

4.小组合作，练讲故事。指导学生借助注释，按照事情的起因、经过、结果的顺序讲故事。引导想象人物对话，揣摩人物内心及动作神态，鼓励把故事讲生动。

5.聚焦矛盾点唯戎不动”，感受人物形象。引导学生结合“思辨性问题”进行思考。

最后总结提升，感受王戎善于思考的人物形象，学习遇事冷静推断的思考方法。

学习提示2：走近治邺名令西门豹

1.延续学习情境，导入新课。结合课后题，梳理故事人物和主要事件，初步把握课文主要内容。（摸清底细——