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小学数学课堂情境创设与效果调研报告

摘要

本报告聚焦小学数学课堂情境创设的实践现状与实际效果，通过对当前教学实践中情境创设的常见模式、师生反馈及存在问题的梳理分析，旨在揭示情境创设对于提升数学教学质量、激发学生学习兴趣的重要性。报告深入探讨了影响情境创设效果的关键因素，并据此提出具有针对性的优化策略，以期为小学数学教师提供有益的教学参考，促进课堂教学的深度改革与学生数学核心素养的有效培育。

一、引言

数学，常被视为一门抽象且逻辑性强的学科，如何让小学生在初识数学的阶段便能感受到其趣味性与实用性，从而主动投入学习，是当前小学数学教学改革面临的重要课题。课堂情境创设作为连接数学知识与学生生活经验、激发学习内驱力的桥梁，其有效性直接关系到教学目标的达成与学生数学思维的发展。本调研通过对当前小学数学课堂情境创设的实践观察与反思，结合一线教学经验，力求客观分析其成效与不足，并探索优化路径，为提升小学数学课堂教学品质贡献绵薄之力。

二、小学数学课堂情境创设的内涵与重要性

（一）情境创设的内涵

小学数学课堂的情境创设，指教师依据教学目标和学生的认知特点，有意识地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景。其目的在于引导学生身临其境，调动其已有的生活经验和知识储备，促使学生在观察、体验、思考、互动中主动建构数学知识，理解数学概念，发展数学能力。

（二）情境创设的重要性

1.激发学习兴趣与动机：适宜的情境能将抽象的数学符号和概念转化为学生可感可知的具体形象，有效降低认知门槛，消除学生对数学的畏惧心理，激发其好奇心与求知欲。

2.促进知识的理解与迁移：情境是知识的“锚点”。通过真实或模拟的情境，学生能更深刻地理解数学知识的来源、意义及其在现实生活中的应用，从而实现知识的灵活迁移。

3.培养数学思维与问题解决能力：好的情境往往蕴含着富有挑战性的数学问题。学生在解决情境中问题的过程中，能自然地运用观察、比较、分析、推理、建模等数学思维方法，提升问题解决能力。

4.落实数学核心素养：情境创设有助于在教学中渗透数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养，促进学生全面发展。

三、小学数学课堂情境创设的现状调研与分析

为全面了解当前小学数学课堂情境创设的实际情况，本调研结合了对一线教学案例的观察、与部分师生的访谈以及对相关教学反思的梳理。总体而言，随着新课程改革的深入推进，情境创设已成为小学数学课堂的普遍实践，多数教师已认识到其重要性并积极尝试。

（一）情境创设的常见类型与亮点

1.生活实际型情境：紧密联系学生的生活经验，如购物、分物、测量、时间等，使学生感受到数学源于生活、用于生活。例如，在“元角分”教学中模拟超市购物，在“图形认识”中观察校园建筑。

2.故事游戏型情境：通过童话故事、动画片段、数学游戏等形式引入新知，符合小学生的年龄特点，能迅速吸引注意力。例如，以“数学王国探险”为主线串联知识点，或通过“夺红旗”游戏巩固计算。

3.问题探究型情境：设置具有一定认知冲突或探究空间的问题，引导学生自主思考、合作交流。例如，在“平行四边形面积”教学中，引导学生思考“能否将其转化为已学图形进行计算”。

4.操作体验型情境：提供学具，让学生通过动手操作、实验感知数学概念和规律。例如，在“认识周长”时让学生用绳子绕树叶一周再测量。

部分优秀课例中，情境创设展现出以下亮点：情境与教学目标高度契合；具有一定的开放性和探究性，能有效激发学生思维；注重学生的情感体验和互动参与；巧妙融入数学文化元素。

（二）情境创设中存在的主要问题与不足

尽管情境创设已得到广泛应用，但在实践效果上仍存在一些不容忽视的问题：

1.情境“虚化”与“形式化”：部分情境仅停留在表面热闹，缺乏数学内核，与教学内容关联度不高，未能有效引导学生聚焦数学问题。有时为了情境而情境，反而分散了学生的注意力。

2.情境“成人化”与“理想化”：部分情境设计未能充分考虑小学生的生活经验和认知水平，过于成人视角或理想化，导致学生难以理解和融入。

3.情境“单一化”与“模式化”：情境类型单调，多集中于故事引入或简单生活场景，缺乏深度和广度。部分教师习惯于套用固定模式，缺乏创新性。

4.情境“碎片化”与“短期化”：情境往往只在新知引入阶段使用，未能贯穿于整个教学过程，或未能引导学生从情境中提炼数学模型，导致情境的育人价值未能充分发挥。

5.忽视学生的主体性与差异性：部分情境创设中，教师主导过多，学生被动参与。同时，未能关注不同学生的兴趣点和认知起点，情境的适应性不强。

6.技术运用不当或不足：多媒体技术的运用能丰富情境的呈现方式，但部分教师存在过度依赖或技术运用生硬的问题；也有部分教师缺乏利用现代教育技术创设优质情境的能力。

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