高中历史统编中外史纲要上第19课 辛亥革命 教学设计.docxVIP

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《第19课辛亥革命》教学设计

教学指导思想与理论依据

“问题链教学”是一种新型教学模式，其基本思路是教师围绕教学目标，以问题为线索，以学生已有知识水平为依托，开展多角度、多层次、多方面探索活动，以此加深学生对知识的理解掌握程度，促进学生的思维能力发展。在问题链教学模式下，教师需要根据课标要求和学情基础，针对学生在学习过程中可能产生的疑惑设计出一系列有逻辑、有层次、有关联的问题，以此激发学生的学习兴趣，引发学生思考，促进学生进行知识的构建，层层递进、由浅入深，符合学生认知发展规律，促进学生思维发展的进步。

教学背景分析

课题及教学内容分析

根据《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订），本节课的课标要求为：了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。课标对本课内容的要求由“了解”和“理解”两个层面，即能够了解孙中山所提出的三民主义的内涵，探究其积极意义和历史局限，同时通过学习辛亥革命的发展历程、了解不同学者流派的观点理解这一历史事件对中国社会发展的积极意义和历史局限，做出正确的价值判断。

从单元的逻辑层次来看，本课隶属于第六单元“辛亥革命与中华民国的建立”，本单元既是第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”的延续；同时也为第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”奠定了重要基础。本单元共包括第19课“辛亥革命”和第20课“北洋军阀统治时期的政治、经济与军事”两课内容。这两课在内容编排上按照时间线索展开，第19课主要勾画了辛亥革命展开的过程并分析了其历史意义；第20课讲述了中华民国建立后在政治经济和文化各方面的表现，两课之间构成了紧密的逻辑关系。

就第19课内容本身而言，本课主要按照背景-进程-影响的叙事逻辑梳理了从1894年兴中会成立到1912年3月中华民国临时约法颁布这期间发生的一系列重大事件，勾画了辛亥革命的全过程。在第一子目中，教材按照阶级性质分别展现了封建地主阶级和早期的资产阶级革命派为救亡图存所做出的努力，；在第二子目中，教材以时间为线索，介绍了保路运动、武昌起义、中华民国成立、《中华民国临时约法》颁布等一系列重要事件，展现了民族资产阶级革命派为救亡图存做出的一系列努力；在第三子目中，教材言简意赅地阐释了辛亥革命的意义、性质和历史局限，以上便是第19课“辛亥革命”的全部内容。

学生情况分析

1. 已知：高一年级的学生在初中阶段已经学过有关辛亥革命的相关史实，对辛亥革命的进行历程有一定的了解和认识。高中新知识的学习对于他们而言属于同类学习。

2. 未知：高一年级的学生由于年龄的因素可能尚未完全理解三民主义的内涵、辛亥革命的历史意义以及其背后的局限性，需要教师做进一步的点拨和讲解。

3. 想知：高一年级的学生对历史学习抱有较高的热情，对辛亥革命进程中的具体事件和其背后的意义与局限怀有较高的学习兴趣。

4. 能知：通过多种类型史料的呈现、教师的讲授以及学生之间的讨论，学生可以深化自身关于辛亥革命以及三民主义的知识结构，认识其历史意义并对其背后的局限性进行一定程度的探究。

教学目标

总体目标：了解孙中山三民主义的内容，认识辛亥革命的进程、历史意义与局限性。

通过阅读分析史料，能够了解晚清中国在世界格局中的处境，认识资产阶级民主革命兴起的原因，体会以孙中山为首的革命志士坚定的革命信念和报国热情（素养目标：唯物史观、史料实证、家国情怀）。

通过运用文字图片资料和多条历史事件时间轴，能够再现辛亥革命发生发展的历史进程，重现历史真实（素养目标：时空观念、史料实证）。

通过阅读分析多种类型的史料，能够对三民主义的内容进行分析评价、能够认识辛亥革命的历史意义和局限性并理解其局限性产生的原因（素养目标：唯物史观、历史解释、家国情怀）

通过分析比较不同类型的史料，能够掌握辨别史料类型的方法，理解不同类型史料的不同价值（素养目标：史料实证）。

教学重点和难点

教学重点

理解辛亥革命的历史意义和局限性

教学难点

认识辛亥革命爆发的必然性

教学资源和教学方法

（一）教学资源

历史图片历史地图文字材料多媒体音频

（二）教学方法

以历史问题探究教学法为主，辅之以历史课堂讨论教学法和讲授法

板书设计

第19课辛亥革命

晨钟破晓：资产阶级民主革命的兴起

清朝末年的民众为何会觉醒？

清朝末年的民众如何觉醒的？

资产阶级民主革命的星星之火

旭日渐升：武昌起义与中华民国的建立

保路运动——武昌起义——民国初立——南北和议——约法缔成

辛亥评述：辛亥革命的历史意义

积极意义

历史局限

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

提出问题：什么是革命？并呈现以下两张图片展示关于“革命”一词的不同解释；由此追问“什