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四年级文言文教学设计与反思范例

《刻舟求剑》教学设计与反思（四年级）

文言文教学在小学阶段，尤其是中年级，往往被视为畏途。实则不然，若能选准篇目，方法得当，便能引领学生叩开古文的小小门缝，窥见其中的趣味与智慧。本文以《刻舟求剑》为例，探讨四年级文言文教学的设计思路与实践反思，力求在启蒙阶段播下兴趣的种子。

一、教学设想与目标

（一）教材分析

《刻舟求剑》是一则脍炙人口的寓言故事，出自《吕氏春秋·察今》。故事简练生动，寓意深刻，讽刺了那些因固执、不知变通而导致失败的人。文字浅显，情节连贯，人物行为动机明确，非常适合作为四年级学生接触文言文的入门材料。其核心在于通过一个荒诞的行为，揭示一个朴素的道理，这与四年级学生的认知水平和生活经验有一定的衔接点。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*认识并会写本课生字（如：涉、遽、契、矣等，根据教材版本调整），理解由生字组成的词语和重点句子的意思（如“是吾剑之所从坠”、“求剑若此，不亦惑乎”）。

*能正确、流利地朗读课文，尝试背诵课文。

*初步理解文言文的意思，能用自己的话讲述“刻舟求剑”的故事。

2.过程与方法：

*通过看图、联系生活实际、小组讨论等方式，激发学习文言文的兴趣。

*引导学生运用借助注释、联系上下文等方法自主学习，初步感知文言文的语言特点。

3.情感态度与价值观：

*理解寓言故事所蕴含的道理：世界上的事物是不断发展变化的，人们的思想和行为也应该随着客观情况的变化而变化，不能死守教条。

*初步感受中国传统文化的魅力，培养对文言文的好奇心和阅读兴趣。

（三）教学重难点

*重点：朗读课文，初步理解文言文的意思，能用自己的话讲述故事。

*难点：理解“刻舟求剑”的寓意，并联系生活实际谈谈自己的体会。

（四）教学准备

多媒体课件（包含图片、动画、生字词、朗读音频等）、生字卡片。

二、教学过程设计

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.故事激趣：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个古时候的趣味小故事，我们一起来看看这个故事里的人做了一件什么事，结果怎么样了。（板书课题：刻舟求剑）

2.解题质疑：“刻舟求剑”是什么意思呢？看到这个题目，你有什么想问的吗？（引导学生提出疑问，如：谁刻舟求剑？为什么刻舟？找到了剑吗？）带着这些问题，我们一起来学习这篇课文。

*设计意图：以学生喜闻乐见的“听故事”形式导入，结合课题进行质疑，迅速抓住学生的注意力，激发其探究欲望，为后续学习奠定良好的情感基础。

（二）初读感知，疏通文句（约10分钟）

1.听范读，正字音：首先，请大家认真听老师范读一遍课文，注意听清字音和停顿。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和语气。）

2.学生自读，读通顺：现在请同学们自己小声地读一读课文，借助拼音把字音读准，把句子读通顺，遇到不认识的字或读不懂的地方，可以做个记号。

3.指名朗读，共正音：谁愿意来读给大家听一听？（指名朗读，其他学生认真听，及时纠正读音错误，如“涉（shè）江”、“遽（jù）契（qì）”、“所从坠（zhuì）”、“矣（yǐ）”等。）

4.再读课文，明节奏：文言文的朗读和我们平时读现代文不太一样，它有自己的节奏。（教师指导朗读节奏，如：“楚人/有涉江者，其剑/自舟中/坠于水。遽/契其舟，曰：‘是/吾剑/之所从坠。’舟止，从其所契者/入水求之。”）学生模仿练习，可采用拍手打节奏等方式辅助。

*设计意图：“书读百遍，其义自见”。通过范读、自读、指名读、指导节奏读等多种形式的朗读，帮助学生读准字音，读通句子，初步感知文言文的韵律美，为理解文意扫清障碍。

（三）品读理解，探究寓意（约20分钟）

1.逐句学习，理解词义：

*（出示第一句：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。）

*引导学生看图理解“涉江”（渡江）。“其”指谁？（那个楚国人。）“自”是什么意思？（从。）“坠于水”呢？（掉到水里去了。）

*谁能把这句话的意思连起来说一说？（楚国有个渡江的人，他的剑从船上掉到水里去了。）

*（出示第二句：遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”）

*“遽”是什么意思？（急忙，立刻。）“契”呢？（用刀雕刻。）他为什么要“遽契其舟”？（因为剑掉水里了。）

*他说了什么？（“是吾剑之所从坠。”）“是”在这里指什么？（这个地方。）“吾”呢？（我的。）“所从坠”就是“掉下去的地方”。

*这句话连起来是什么意思？（他立刻在船帮上（剑掉下去的地方）刻了个记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”）

*（可引导学生表演“遽契其舟”的动作和神态，体会其当时的心理。）

*（出示第三、四句：舟止，从其所契者入水求