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汉字教学创新集体备课教学案例

引言：集体备课的价值与汉字教学的时代诉求

在当前深化教育教学改革，着力发展学生核心素养的背景下，汉字教学作为语文教育的基石，其重要性不言而喻。然而，传统汉字教学中存在的机械记忆、枯燥重复等问题，不仅影响学生的学习兴趣，也难以适应新时代对人才培养的要求。集体备课作为凝聚团队智慧、促进专业成长、提升教学质量的有效途径，为汉字教学的创新提供了广阔的平台。本案例旨在通过记录和分析一次针对低年级识字课的集体备课过程，探讨如何在集体智慧的碰撞中，融入创新理念与方法，使汉字教学更具趣味性、文化性和思维性，从而真正促进学生语文核心素养的提升。

一、备课主题与目标：聚焦“汉字文化”与“识字乐趣”

备课主题：部编版小学语文一年级上册《口耳目》识字课教学创新设计与实践。

核心问题：如何在低年级识字教学中，突破“认读写记”的单一模式，将汉字的形、义、文化内涵有机结合，激发学生识字兴趣，培养初步的汉字思维和文化认同。

备课目标：

1.知识与技能：使学生准确认读“口、耳、目、手、足”等生字，理解字义，掌握基本笔画和间架结构，能正确书写。

2.过程与方法：探索并实践多种创新识字方法，如字理识字、情境识字、游戏识字等，引导学生主动参与，乐于探究。

3.情感态度与价值观：感受汉字的形象性和趣味性，初步了解汉字所承载的文化信息，培养热爱祖国语言文字的情感。

二、备课团队与准备：多元视角的碰撞与融合

备课团队：由年级组长李老师牵头，包括5位一年级语文教师（王老师、张老师、刘老师、陈老师），均具有3年以上教龄，教学风格各异，各有所长。

前期准备：

1.个人初备：每位教师独立研读教材、课程标准及相关教学参考资料，初步构思教学设计，重点思考：本课生字的特点是什么？学生已有的知识经验如何？哪些环节可以创新？存在哪些教学困惑？

2.资料搜集：团队共同搜集与本课生字相关的字理图片、动画、儿歌、小故事、象形字卡片等教学资源。

三、集体备课过程实录：思维的激荡与方案的生成

（一）教材解读与学情分析：精准定位教学起点

李老师（主持人）：“各位老师，今天我们聚焦《口耳目》这一课进行集体备课。首先，请大家谈谈对这篇课文的理解，以及我们面对的一年级新生在识字方面可能存在的优势与困难。”

王老师：“这课的生字都是象形字，字形与实物形状非常相似，这是最大的特点，也是我们可以利用的教学突破口。”

张老师：“是的，象形字本身就像一幅画，对低年级孩子来说很有吸引力。但他们刚入学，注意力集中的时间短，活泼好动，所以教学方法必须生动有趣。”

刘老师：“我了解到，不少孩子在幼儿园已经认识了一些简单的汉字，包括这课的部分生字，但他们对汉字的起源和构字规律可能一无所知。我们的教学不能仅仅停留在‘会认’，更要引导他们‘会思’。”

陈老师：“我担心的是，如何在有限的课堂时间内，既完成识字写字任务，又能渗透文化内涵，还要保证学生的参与度。这需要我们精心设计每个环节。”

共识：本课教学应充分利用象形字的特点，以形表意，创设生动情境，调动多种感官，在玩中学，在学中悟。同时，要关注个体差异，鼓励大胆尝试。

（二）教学目标与重难点的再确认：锚定核心素养发展

基于对教材和学情的分析，团队对预设的教学目标进行了细化和调整，进一步明确：

*教学重点：认读“口、耳、目、手、足”等生字，理解字义，初步感知象形字的构字特点。

*教学难点：引导学生将汉字字形与字义、实物形象建立联系，激发主动识字的愿望；规范书写“口、耳、目”。

（三）教学策略与活动设计：创新火花的碰撞

李老师：“接下来是我们备课的核心环节——教学过程的设计。请大家围绕‘如何让识字活起来、深下去’畅所欲言，特别是在导入、新授、巩固、拓展等环节，有哪些创新的点子。”

1.导入环节的创新设想：

王老师：“我想用‘猜谜语’的方式导入，比如‘上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄’（眼睛），引出‘目’字，这样能一下子抓住孩子的注意力。”

张老师：“我觉得可以更具故事性一些。比如播放一个简短的动画，讲述古人如何根据事物的样子创造出这些象形字的，像‘汉字的起源’小故事，这样更有文化味。”

讨论与融合：最终决定结合两者优点，先用生动的谜语激趣，再顺势引出“古人造字”的简单情境，展示“口、耳、目”等字的甲骨文图片，让学生直观感受汉字的演变过程，初步感知“字如其形”的特点。

2.新授环节的创新设想：

刘老师：“识字时，我想设计一个‘汉字魔法屋’的活动。每个生字卡片背后都有对应的实物图片和甲骨文图片。让学生上台抽卡片，先看图片，再猜是什么字，然后对比甲骨文和现在的汉字，发现它们的联系。”

陈老师：“这个主意不错！还可以加入‘身体总动员’游戏。比如认识‘口’，就让学生指指自己的嘴巴，做个‘啊’的口型；认识‘足’