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双减政策下中小学英语作业设计创新实践

“双减”政策的全面实施，如同一剂良方，直指教育领域长期存在的功利化倾向与学生过重课业负担问题。对于中小学英语教学而言，这不仅是一次挑战，更是一次深刻的教学改革契机，尤其体现在作业设计这一关键环节。传统英语作业中常见的机械抄写、重复操练、海量刷题等模式，已难以适应新时代育人要求。如何在“减量”的前提下实现“提质增效”，推动英语作业从知识本位向素养本位转型，成为广大英语教育工作者亟待探索的重要课题。本文将结合教学实践，探讨“双减”背景下中小学英语作业设计的创新思路与具体策略，以期为一线教学提供有益参考。

一、“双减”视域下英语作业的价值重塑与核心理念

“双减”并非简单的减法运算，其核心在于优化教育生态，促进学生全面而有个性的发展。英语作业作为课堂教学的延伸与补充，其价值需被重新审视和定位。

首先，作业应回归巩固与深化的本质。有效的英语作业能够帮助学生及时消化课堂所学，强化语言知识的理解与运用能力，而非成为学生的负担。其次，作业应成为激发学习兴趣的催化剂。当作业形式新颖、内容有趣且与学生生活经验相关联时，便能有效点燃学生的学习内驱力，变“要我做”为“我要做”。再者，作业应服务于学生核心素养的培育。这要求作业设计需超越单纯的语言知识与技能层面，关注学生思维品质、文化意识、学习能力以及人文素养的综合提升。

基于此，创新英语作业设计应秉持以下核心理念：

*目标导向，精准施策：作业设计需紧密围绕课程标准与教学目标，针对学生学习的重难点进行精准设计，避免盲目性和随意性，确保“练在点子上”。

*学生为本，关注差异：尊重学生的个体差异，设计不同层次、不同类型的作业，满足学生多样化的学习需求，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感。

*情境真实，注重实践：创设贴近学生生活的真实或模拟情境，引导学生在完成具有实际意义的任务过程中运用语言，提升语言综合运用能力。

*趣味盎然，启迪思维：融入趣味性元素，设计富有挑战性和探究性的作业，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养其批判性思维和创新精神。

二、中小学英语作业设计的创新实践路径

在上述理念指引下，我们可以从以下几个维度探索英语作业设计的创新实践：

（一）从“知识复现”到“意义建构”：深化理解性作业

传统作业往往侧重于对课本知识的简单重复和记忆。创新作业应更注重引导学生对知识的深层理解和主动建构。

*思维导图梳理：鼓励学生运用思维导图（MindMap）等工具，对单元主题、语法规则、词汇网络等进行梳理和可视化呈现，帮助学生构建知识体系，厘清内在逻辑。

*主题式问题探究：围绕单元主题或某一核心概念，设计开放性问题，引导学生查阅资料、独立思考或小组讨论，形成自己的观点。例如，学习“环境保护”主题后，可布置“我们身边的环保问题及解决建议”的小调查或短文写作。

*文本深度解读与再创：引导学生对阅读材料进行深度分析，如角色分析、情节预测、主题探讨等。鼓励学生进行文本改编、续写故事、创编对话等，将输入转化为输出，提升语言运用的灵活性和创造性。

（二）从“单一纸笔”到“多元体验”：拓展实践性作业

语言学习的本质在于运用。应打破纸笔作业的局限，拓展作业的形式与空间，增加学生语言实践的机会。

*情境化任务型作业：设计与学生生活紧密相关的任务，如“制作个人名片并进行自我介绍”、“为班级活动设计邀请函”、“模拟餐厅点餐对话”等，让学生在完成任务的过程中自然运用语言。

*项目式学习（PBL）作业：围绕一个具有现实意义的项目主题，组织学生进行长期探究。例如，“校园文化节英文宣传策划”、“我的家乡美食英文介绍手册制作”等。学生在合作完成项目的过程中，不仅能综合运用语言技能，还能培养合作能力、探究能力和问题解决能力。

*跨学科融合作业：将英语学习与其他学科知识相结合，如用英语描述数学问题的解题思路、记录科学实验过程、介绍历史事件或地理现象等，拓宽学生的知识面，培养综合素养。

（三）从“统一要求”到“个性选择”：实施分层与选择性作业

学生的个体差异是客观存在的。作业设计应关注这种差异，为不同层次的学生提供适切的“脚手架”。

*基础巩固层：面向学习有一定困难的学生，以基础知识的巩固和基本技能的操作为主，确保其“吃得消”。例如，单词的认读与听写、简单句型的模仿与替换。

*能力提升层：面向学习水平中等的学生，以知识的理解运用和技能的综合提升为主，鼓励其“吃得好”。例如，完成对话填空、进行简单的短文写作、阅读简易读物并做笔记。

*拓展创新层：面向学有余力的学生，以拓展视野、培养创新思维和综合运用能力为主，挑战其“吃得饱”。例如，撰写英文小影评、进行主题演讲、参与英语角活动等。

教师可提供作业“菜单”，让学生根据自身情况和兴趣进行选