小学数学提优拓展题及解析.docxVIP

小学数学提优拓展题及解析

在小学数学的学习过程中，基础知识的牢固掌握是前提，但要想让孩子的数学思维能力得到进一步提升，适度的拓展与提优训练不可或缺。这类题目往往不局限于课本上的基础题型，更侧重于考察孩子的观察力、逻辑思维能力、空间想象力以及解决问题的灵活性。本文精选了几道不同类型的小学数学提优拓展题，并附上详细解析，希望能为孩子们的数学学习打开一扇新的窗户。

一、巧算与速算类

这类题目主要考察学生对运算定律的灵活运用和数字的敏感度，通过巧妙的方法简化计算过程，提高计算效率和准确性。

例题1：计算999+99+9+3

解析：

这道题如果直接从左往右依次相加，也能得到结果，但不够简便。我们观察到题目中的999、99、9都非常接近整百、整千数。可以采用“凑整法”来简化计算。

把3拆分成1+1+1，然后分别与999、99、9相加：

999+99+9+3

=(999+1)+(99+1)+(9+1)

=1000+100+10

=1110

这样是不是就简单多了？关键在于学会观察数字的特点，将接近整十、整百、整千的数通过“补数”凑成整数，再进行计算。

例题2：计算25×12

解析：

看到25，我们很容易想到它与4相乘能得到100，这是一个整百数，方便计算。那么12能不能拆分成包含4的两个数相乘呢？12可以拆成4×3。

所以，25×12=25×(4×3)=(25×4)×3=100×3=300。

这里运用了乘法结合律，通过拆分数字，将能凑成整十、整百的数先相乘，达到简化计算的目的。当然，这道题也可以把12拆成10+2，用乘法分配律计算：25×(10+2)=25×10+25×2=250+50=300。一题多解，也是拓展思维的好方法。

二、图形认知与空间想象类

这类题目有助于培养孩子的空间观念和几何直观能力，需要孩子仔细观察图形特征，找到隐藏的关系。

例题3：一个长方形的操场，长增加了一些米，宽不变，面积就增加了若干平方米；宽再增加一些米，长不变，面积又增加了若干平方米。求原来操场的面积。（为避免数字，我们聚焦思路）

解析：

假设“长增加了a米，宽不变，面积增加了b平方米”。因为宽不变，增加的面积b就是a乘以原来的宽得到的。所以，原来的宽=b÷a。

同理，“宽增加了c米，长不变，面积增加了d平方米”。原来的长=d÷c。

知道了原来的长和宽，原来操场的面积就是长×宽。

这道题的关键在于理解长方形面积公式的灵活运用，以及“增加的面积”与“增加的边长”和“原来的另一条边长”之间的关系。

例题4：下面的图形是由若干个相同的小正方体堆成的，从正面看是一个样子，从左面看是另一个样子，问最少需要多少个小正方体，最多可能有多少个小正方体？（此处请自行想象或绘制简单正视图和左视图，例如正视图2列，左1右2；左视图2列，左2右1）

解析：

要解决这个问题，我们可以在脑海中构建一个三维空间，或者画一个简单的表格来表示行数和列数。

最少的情况：就是让小正方体尽可能地“共用”。比如，正视图告诉我们从前往后看每列的最高层数，左视图告诉我们从左往右看每行的最高层数。那么在每行每列的交叉点上，小正方体的个数至少要满足这两个方向看到的层数中的较低者（或者说，满足两个方向的要求，取其公共部分）。

最多的情况：就是在每个行列交叉点上，都按照正视图和左视图所允许的最大数量放置小正方体，即每个位置的数量是正视图该列层数与左视图该行层数中的较小值吗？不，不对。最多的话，应该是在满足正视图每列高度和左视图每行高度的前提下，每个可见的位置都放满。例如，正视图有m列，每列最高分别为a1,a2,...am；左视图有n行，每行最高分别为b1,b2,...bn。那么最多的总数就是将每行每列对应的a_i和b_j都相乘吗？不，更准确地说，是对于正视图的每一列，该列的小正方体分布在不同的行，只要每行不超过左视图该行的最大高度即可。所以最多数量是各列最高层数之和（从正视图）在各行的合理分配，且不超过左视各行的最大高度。通常的算法是，最多时，每个正视图看到的列，其小正方体的个数可以是该列的高度，并且这些小正方体可以分布在不同的行，使得每行的总数不超过左视图该行的高度。简单说，最多就是正视图看到的所有小正方体数（各列高度之和），但要确保左视图的每行高度都能被满足，即正视图中每列的高度不能超过左视图对应行的最大高度的总和。实际解题时，我们可以通过在网格中标记最大可能值来计算。

这类题非常考验孩子的空间想象力和逻辑推理能力，需要多观察、多动手摆一摆（初期可以用积木）来建立直观感受。

三、逻辑推理与应用题类

这类题目能有效锻炼孩子的分析问题、解决问题以及逻辑推理的能力，往往需要多步思考。