2025-2026学年人教版（2024）初中体育与健康八年级全一册《兴趣伴成长》教学设计 .pdfVIP

2025-2026学年人教版（2024）初中体育与健康八年级全一册

《兴趣伴成长》教学设计

一、学情分析

1.兴趣基础：八年级学生处于青春期关键期，体育兴趣呈现“多样性与波动性”特

点——既可能因篮球、跳绳等项目的趣味性产生强烈参与欲，也可能因项目难度（如

长跑、跳远）或同伴评价轻易放弃；多数学生能清晰说出“喜欢的体育项目”，但难以

解“兴趣如何影响自己的锻炼行为”，对兴趣的认知停留在“主观喜好”层面。

2.心理特点：此阶段学生自我意识增强，渴望通过兴趣获得同伴认可与自我价值

感，但面对“兴趣与学业冲突”“兴趣与团队要求不符”等问题时，易出现焦虑或退缩；

抽象思维虽有发展，但对“兴趣与心理健康、社会适应的关联”等深层逻辑，需借助具

体案例与体验活动理解。

3.行为差异：部分学生已形成稳定体育兴趣（如长期参与校篮球队），部分学生仍

处于“尝试探索”阶段（对多个项目浅尝辄止），少数学生因缺乏成功体验存在“体育兴

趣缺失”现象，需设计分层引导策略，兼顾不同兴趣发展阶段的学生需求。

二、核心素养教学目标

1.体育品德：通过兴趣差异讨论与团队协作体验，尊重他人体育兴趣选择，养成

“坚持兴趣、克服困难”的体育品质，树立“兴趣助力个人与团队共同成长”的意识。

2.健康彳丁为：能识另U自身体育兴趣类型（如直接兴趣、间接兴趣），掌握3-4种培

养体育兴趣的方法（如目标拆解、同伴互助），主动制定个性化体育兴趣实践计划，提

升自主锻炼的持续性。

3.心理健康与社会适应：理解体育兴趣对情绪调节（如缓解压力）、人际交往（如

兴趣社群建立）的积极作用，能运用兴趣相关知识处理“兴趣冲突”（如个人喜欢项目

与班级集体项目不符），增强心理韧性与社会适应能力。

三教学重难点

1.教学重点：

（1）结合教材内容，明确体育兴趣的内涵（主观喜好+主动参与倾向）与类型

（直接兴趣、间接兴趣），理解其对身心健康、人际交往的成长意义。

（2）掌握培养体育兴趣的具体方法（如尝试新项目、制定阶梯目标、寻求反馈）,

并能初步应用于实践。

2.教学难点：

（1）区分直接兴趣（如喜欢篮球的竞技性）与间接兴趣（如通过跑步提升体能以

支持篮球运动），理解二者的互补关系。

（2）将体育兴趣从“短期喜好”转化为“长期健康行为”，并能理性处理兴趣与学

业、团队需求的冲突。

四教学过程

（一）导入新课：情境唤醒，链接生活

1.教师活动：展示教材开篇“校园体育兴趣调查”图表（含八年级学生喜欢的体育

项目占比：篮球32%、跳绳25%、长跑8%等），提问：“图表中哪些项目和你的体育

兴趣一致？你为什么喜欢这个项目？有没有因为兴趣，主动做过和这个项目相关的事

（比如课后练投篮、看比赛视频）？”

2.学生活动：结合自身经历自由发言，如“我喜欢跳绳，因为能和同学比赛，赢

了很开心”“我喜欢长跑，虽然累，但能帮班级拿运动会名次”，初步感知体育兴趣的

“情感体验”与“行为驱动”特征。

3.设计意图：依托教材图表激活学生已有兴趣经验，通过生活化提问搭建“兴趣

认知”的起点，避免抽象理论讲解，让学生直观感受“兴趣是什么”，为后续教材解读

铺垫基础。

（二）探究新知：教材解码，深化认知

1核.心概念：体育兴趣是什么？有哪些类型？

（1）教材内容讲解：结合教材正文定义——体育兴趣是个体对体育活动产生的

主观喜好与主动参与的心理倾向，分为两类：

①直接兴趣：由体育项目本身的趣味性（如游戏性、竞技性）引发，如“喜欢羽

毛球是因为扣杀很解压”；

②间接兴趣：由体育活动的间接价值（如提升体能、获得荣誉）引发，如“虽然

不喜欢跑步，但想通过跑步增强耐力，更好地打足球”。

补充教材P42“兴趣类型对比表”（含类型、特点、案例），明确二者的区别与联系

（如直接兴趣能快速激发参与欲，间接兴趣能支撑长期坚持）。

（2）师生互动:

①教师发放“我的体育兴趣卡片”，引导学生填写“喜欢的项目、喜欢的原因（标

红直接/间接兴趣）七

②随机邀请学生分享卡片内容，教师结合教材定义点评，如“你喜欢乒乓球是因

为和朋友对战很有趣，这是直接兴趣；’想通过练球参加校级比赛，这是间接兴趣，

二者结合能让你更坚持”；