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创设教学情境，激发学生的学习兴趣

新课程理念倡导建立“主动参与、乐于探究、积极交往”为特征的学习方式。主动参与是一切有意义学习的基础。创设一个好的问题情境，将问题用学生最感兴趣的方式呈现，能迅速吸引学生的注意，提高学习兴趣。学生有了兴趣，就有了内在动力的支持，能从学习中获得满足，从而积极主动的学习。因而，在教学中我们要根据教学内容、目标和学生的实际，创设有助于学生自主学习的问题情境。笔者在高中数学教学中常感觉到，对新授课，一个好的问题情境，往往意味着一节课成功了一半。那么在创设问题情境的时候要注意些什么，本人在教学中作了一些尝试和思考，提出来和大家共同探讨。

从生活实际中创设情境

《新课程标准》要求“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生经历数学形成的过程，进而理解数学。”教学中，若能结合教学内容，捕捉“生活现象”，创设问题情境，往往能激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学，达到事半功倍的效果。

案例1：在上二分会法这一节课时，我模拟电视上“幸运五十二”猜价格游戏，通过思考如何最快的猜到某件商品的价格来引入二分法思想。

案例2：《指数函数》的引入，课本设计了化石中碳14的残留量问题。我在第一个班讲课时采用了课本的引入，得，到讲对数函数时，继续用该引入中的，此时让学生动手探究，学生很不愿意动，课后我进行了反思，觉得原因有二：一是问题离他们实际生活太远，二是数字太繁。在另一个班，我把问题改成：“父亲第一个月给你10元零用钱，假设父亲给的零用钱每月以10%的增长率增加，问多少个月后父亲给的月零用钱达到1千元？”这时学生可来劲了，马上算，还问计算器怎么按，学生所表现出的热情和积极性与第一个班完全不同。

我们发现，在上某些课时，课堂气氛很活跃，学生积极参与，表现得很主动，根本原因是这些问题来自生活，与学生距离很近，问题本身又具有开放性、探索性及一定的挑战性，让学生感受到生活中很多现象蕴藏着丰富的数学原型和数学思想，让学生体会到生活中处处有数学、处处用数学。

二、在疑问、悬念中创设情境

“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”，教师对教学内容设疑，提出一些必须学习新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，形成学习的动力。

案例1：在学习等比数列前项和时，可以讲述这样一个故事：古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第一个格子里放上一粒麦子，在第二个格子里放2粒麦子，第3个格子里放4粒一麦子，依此类推，每一个格子放的麦子数是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子放完为止”，麦子数按每粒0.05克，全球年产量按5.918亿吨计算，需全球158.5年所有小麦才能填满。这时学生震撼了，心理形成强烈的反差，很多学生怀疑老师所给的结论是否正确，激起学生强烈的探求欲望。

案例2：在等比数列的教学中，可设计如下问题。

①等差数列中，若，则有，那么在等比数列中是否具有类似的性质呢？

②设等差数列的前n项和是，若，则。猜测等比数列具有的性质。

这自然会引起学生探索的欲望。此时，教师应注意点拨，这个环节对训练学生的自主探究能力，无疑是非常珍贵的。

数学中的疑问与悬念需要教师在深入钻研教材、分析学生知识储备的基础上进行精心设计和准备。要做到：一是针对教材的重点和难点巧妙设疑，从新的角度巧妙设问构成悬念；二是控制好难度，太简单，难以激发学生的兴趣；太难，会降低学生的积极性。要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种?“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境；三是以疑激思，激发学生的思维，围绕疑问，步步深入领会问题本质。

三、充分挖掘问题情境的延伸作用。

案例1：在讲数学归纳法证明命题的原理时，我们常用多米诺骨牌引入，但学生在应用时，却仍然不清楚为什么一定要用“n＝k时命题成立”作为条件证明“n＝k＋1时命题也成立”，而只是模仿，一不小心就走样。这时我们引导学生回过头来思考在多米诺现象中，骨牌的倒下为什么具有传递性？让学生描述第n张骨牌倒下后第n＋1张骨牌也倒下的具体过程：第n张骨牌倒下过程中其自身的势能转化成动能传递给第n＋1张骨牌，使这张骨牌也倒下。即第n＋1张骨牌倒下的前提条件是第n张骨牌倒下！从而使学生明白要证明n＝k＋1时命题成立必须要用到n＝k时命题成立，否则就不是传递性了。类似的例子还有很多，只要我们用心，就一定可以找到这类具有延伸价值的问题情境，将情境的作用发挥到最大。

四、充分利用多媒体的声像效果创设情境。

“好的开始是成功的一半”。在课堂中是否能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课的成败与否起着至关重要的作用。课堂中如