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创设情境感受快乐

摘要：本文从美术课堂教学情境出发，讨论了有关美术情境的重要性，目的是引领学生把精力放在学习上，在轻松愉快的氛围中主动地获取知识，使学生的个性潜能得到释放，生动活泼地发展。本文结合课程改革和教育实践阐述了自己对创造性美术教学应从教育观念上，教学行为上贯彻创造性原则。教师自身硬具有创新意识与创新精神。此外，本文还阐述了创新教学具体实践的一些行之有效的操作方法，对指导美术教学走向创新之路，开拓教师创新思维，有一定的帮助。

关键词：学习兴趣快乐教学情境创新

学生的学习主动性来源于对学习的兴趣。学习兴趣是学生学习最好的老师，是产生动力的源泉。创设有效的教学情境能引起学生愉悦的学习，增强学生学习的兴趣。为学生创设一个有文化内涵的学习环境和活动场所，避免将教学过程变成枯燥的讲授和硬性的灌输，使学生置身于特定的教学情境之中，以满腔的热情，浓厚的兴趣在轻松愉快中主动地接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象获得审美体验和情感升华。

美术课程与其它课程一样，是人类文化的重要载体之一。但它又不同于其它学科，因为它是运用美术形式传递情感和思想的一种重要的文化行为，因此，美术课堂创设有效的教学情境有它独特的优势和手段。重视美术教学中情境的创意和设计，能促使美术课更好地发挥其有效传承文化、陶冶情操的作用，提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象感受力的发展和创新精神，以利于学生个性形成和全面发展。

美术教学情境的创设可以是多种多样的，手段也可以是多种多样的，其目的是引领学生把精力放在学习上，在轻松愉快的氛围中主动地获取知识，使学生的个性潜能得到释放，生动活泼地发展。我在多年的美术教学中通过探索与实践，总结出了以下几种创设教学情境的方法：

一、以实物和图片为主设置教学情境。

以实物或图片设置情境是以展现实物或图片的形式来反映某一相应的情景或表现某一特定的背景，使学生进入课堂有“亲临其境”的亲切感。让学生主动积极参与，使学生真正感受到学习美术的快乐，引导他们形成独具个性的审美能力。

在学习《海底世界》一课中，课前，我在黑板上画了大海的画面，不仅为教学作好准备，还使学生一上课就有种身临其境的感觉。课中，在贴各种海底生物的环节中，我设计了一个小小教学情境，以便学生更加轻松自由地体验学习的快乐。我对同学们说：“让我们一起走进海底世界，把我们手中的海底生物游起来吧！动起来吧！有许多学生纷纷跑到前面去贴。

从同学们的举动中可以看出学生在宽松和谐的氛围中积极性被调动起来，学生积极主动参与到教学中来，在亲身体验中获得知识，感受到生活中的美，使学生真正感受到学习美术的快乐。

二、以讲故事形式设计教学情境。

故事是学生最爱听的，也最能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。用动人的故事启发学生的想象力、创造力，轻松解决教学中的难点，既活跃了课堂气氛，又丰富了教学内容，使学生在故事的情境中体会学习美术的快乐。

在美术欣赏课毕加索的《格尔尼卡》、波提切利的《春》、张萱《捣练图》中，我把学习的内容融入故事之中，并一下子激发起学生的创作欲、表现欲。学生可以按照自己的想法在重新演绎这些作品，这样学生再一次诠释作品的时候会更加深对作品的理解。让学生在整节课中都处于良好氛围中，有着较好的教学效果。

三、带学生走出教室，结合现实生活设置教学情境

教学行为安排在户外进行的形式，对开拓学生艺术视野，感受自然或人文景观，欣赏艺术作品，增长丰富多彩的美术文化知识提高审美品味都是很有帮助的。学生由于长期在教室内学习，一听到去室外都异常兴奋，对这样的课兴趣浓厚，学习的积极性相当高涨！

美术教材中有很多教学内容，我都是带学生走出教室，结合现实生活设置了教学情境，组织教学活动的。如《风景写生》、《手绘线条》等。同学们上完这样的课后，不但在大自然中受到陶冶，而且通过老师的教学，增长丰富多彩的美术文化知识，提高了审美品味，收到很好的教学效果。

四、以动手操作设置教学情境

苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。“因此，在教学当中，我们就应尽可能地为学生创设各种动手操作的情境，使学生体验活动的乐趣。并感受到美与生活的联系，增强学生发现美、探究美、创造美的意识。满足学生作为个体的的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，使学生在愉快的体验中获得知识。

在捏泥巴——《生动的小泥人》一课，教学准备，要使每位学生手中都有橡皮泥，学生通过自己动手总结出说出了用了揉、搓、压、按等方法；《纸板的联想—座椅设计》也是通过学生观察老师做的作品或是通过自己动手总结出做座椅需要用剪、粘、贴、插、折等多种方法。于是我找学生到前面进行