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创设情景问题·开拓思维

?美国数学家Harmous曾说过：“问题是数学的心脏，是创造思维的源泉”。??亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的创设。在教学中，如何创设良好的数学教学情境，激发学生探究问题的兴趣，培养学生的问题意识，进行有效的教学学习活动，一直是广大教师共同追求的。创设问题情境要基于教材又不完全拘泥于教材，要根据学生的实际和教学的需要，解放思想，勇于创新，对教材进行加工、改进和补充，使教学情境更加切合学生的实际，，提高课堂教学的有效性，使之更好地为教学服务=1\*GB3①。

一、创设问题情境，激发学生学习的兴趣。

学习的兴趣和求知欲望是学生能否积极思维的动力。问题悬念，让学生不自觉的产生疑问，有一种迫切想弄明白的心理，在这种迫不及待想知道其原因的状态下，引导学生解惑，使学生在悬念的驱使下，更好的掌握基础知识和基本技能。学生在克服困难时，老师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，学生就会异常兴奋，这时老师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉，兴趣是最好的老师=2\*GB3②。

例：（北师大版九年级数学上册P101）在探索特殊平行四边形的问题时，设置下面的问题：

粗心大意的小明在做题时不小心把题中两处关键地方给弄脏，以致无法辨认文字，此时此刻小明正束手无策，“一方有难，八方相助”请同学们发扬助人为乐的精神。依现有信息帮助小明将原题补充完整，并说明理由：

连接()各边中点，得到一个新的四边形，猜想它是【】，并说明理由，同时得到新的四边形的形状与原来图形的哪些线段有关系，有怎样的关系？题目中（）、【】是小明在做题时不小心被墨水染污了无法辨认的文字。

这时学生思维活跃起来，积极参与，人人跃跃欲试想帮助小明，于是自觉分组讨论、探索，只见个个信心百倍，学习氛围浓郁。学生生动活泼、主动、富有个性的特征便表现得淋漓尽致。这样的情景设置，既符合学生的心理特征和认知基础，又能诱发学生思维的积极性，使师生轻松、愉快完成此节内容，同时也加深了学生对所学知识理解。

二、创设问题情境，有利于合作学习，培养学生的创新精神和创新能力。

在合作学习中，教师与学生组成一个研讨、交流、创作的集体，在这个过程中，师生之间、学生之间一起讨论、形成科学的概念或解决问题的途径，彼此的启发或思维的碰撞，就会引发引发学生思维的“火花”，因此合作是创新产生的不可或缺的因素=3\*GB3③。

例：如图，AD是△ABC的角平分线，DE∥AC交AB于点E，DF∥AB交AC于点F.

ABCDEF求证：四边形AEDF是菱形。

A

B

C

D

E

F

师：具备什么条件的四边形是菱形？谁来说说？

生：一组邻边相等的平行四边形是菱形。

师：不错，还有吗？

生：四边相等的四边形是菱形，对角线互相垂直的平行四边形是菱形。

师：很好，那么怎样说理？

生：从DE∥AC，DF∥AB易知四边形AEDF是平行四边形，△AED≌△AFD（AAS）

则AE＝AF。

师：思路不错，请你再仔细观察AE与AF是否对应边？

生：不是，但可利用角平分线的定义，平行线的性质，等角对等边便可说明理由。

师：太棒了！思路非常灵敏，能否用对角线互相垂直的平行四边形是菱形来说明？

生：但只有一条对角线怎么说明？

师：哦！不错。

生：作辅助线，连接EF。

师：不错，真聪明，那么怎样说明AD⊥EF？

生：△AED≌△AFD及AD平分∠BAC可知△AED与△AFD是关于AD所在的直线对称，点E与点F对称点，则对称点的连线被对称轴垂直平分。

师：你太棒了！

生：既然点E与点F对称点，那么AE＝AF，根据等量代换四边都相等。

师：对，很好！

在例题讲解完成后，又设置下面几道题让学生思考、探索：

已知：如图，AD是△ABC的角平分线，DE∥AC交AB于点E，DF∥AB交AC于点F.

求证：AD⊥EF.

2.如图，在△ABC中，点P自点A向点C运动，过点P作PE∥BC交AB于E，PF∥AB交BC于F。那么是否存在点P，使四边形PEBF是菱形？若存在，用尺规作图找到该点，并说明理由；否则也说明理由。

问题的选择应最具有代表性，能突出教材重点，反映“新课标”基本要求的题目，发挥例题以点带面的功能，挖掘问题的内涵和外延，是培养学生的创新精神和创新能力。

三、创设问题情境，是提高探究能力，培养创新精神和创新能力