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中学肢史地//2025.6

探析高中历史大单元教学策略

江西省崇义中学刘承夫

高中历史学科知识点繁多且琐碎，有些教师不注重对知识进行整合，只是

让学生进行机械记忆与背诵，导致学生学习效率较低。实践证明，实施大单元

教学可以让学生以单元整体视角探究历史知识，完善知识结构。大单元下的高

中历史教学，教师可以根据单元主题或学生学习需要确立教学目标，设计教学

过程,促进学生历史学科核心素养的形成。

一、明确单元教学目标，把握教学方向

实施大单元教学，教师需要明确课标要求。教师要根据单元教学目标设计

教学任务，引导学生积极思考和探究,理清历史事件的背景、经过、结果及意义。

教师要发挥教学目标的导向性作用,引导学生对历史知识进行整合。例如,统

编版历史必修《中外历史纲要（上）》第五单元和第六单元的内容比较复杂。教

师在教学时让学生以政治、经济、文化的特点为线索进行探究。这样,学生可以

理清知识点之间的逻辑关系，不至于产生知识点的混淆。此外，教师设计大单

元探究任务，让学生根据时间顺序记忆与理解历史事件，以时间为线索将历史

事件进行串联。教师不可能在一个课时内实现整个单元的教学目标,因而可以

在大单元总体目标下进行小目标的设计,使目标的达成具有可操作性。

二、整合单元教学内容，构建历史知识体系

为了使高中历史大单元教学取得理想效果，教师要创新教学模式，帮助学

生构建系统化的知识体系。例如,关于统编版历史必修《中外历史纲要（上）》的

教学,课程标准要求学生了解中华文明和取得的成就,增强民族自豪感。笔者

要求学生用思维导图梳理与整合知识点，之后，用多媒体展示我国人民在不同

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·经验交流·

历史阶段创造的中华文明和取得的成就,进一步加深学生的理解。在大单元教

学设计中,教师要根据教学需要打破教材编排顺序，重组教学内容，梳理单元知

识点,提炼关键内容，使不同单元知识之间建立逻辑关系，帮助学生理清知识脉

络,构建完整知识体系。

三、采用多种教学方式，培养学生思维能力

教师要根据单元教学内容采用多种教学模式展开教学，通常围绕单元主题

组织学生进行探究,培养学生的逻辑思维能力。例如，在教学统编版历史必修

《中外历史纲要（上)》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》

时,教师引导学生搜集证据，论证历史问题。教师就辽宋夏金政权并立的原因

与元朝统一的历史背景组织学生进行探究。在小组探究完成后，教师让各小组

汇报探究结果,并给予反馈与点评。通过小组探究活动，学生学会系统地整合

历史知识。再如,在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第六单元《辛亥

革命与中华民国的建立》时,教师可以利用云平台引导学生学习,启发学生自主

思考和探究。结合单元知识点复杂的特点，教师还要充分发挥微课教学资源的

作用,组织学生分组合作探究，促进大单元教学目标的达成。

四、采取有效评价形式，促进教学优化

教师可以通过评价检验教学效果，通过评价引导学生优化学习方式。例

如,在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第九单元《中华人民共和国成

立和社会主义革命与建设》时，教师改变传统以纸笔测试考查学生知识掌握情

况的方式,而是通过提问了解学生的知识掌握情况,对学生进行评价。通过教

学评价，引导学生的历史探究方向,让学生建构完整的知识体系。

总之,高中历史大单元教学可以促使学生以整体视角探究历史知识，建构

系统的历史知识体系。教师要充分认识高中历史大单元教学对于学生学科核

心素养形成所产生的重要作用。在大单元教学中，教师要确立单元教学目标，

把握教学方向，促进学生深度学习。教师要整合单元教学内容，不断优化教学

过程,引导学生构建历史知识体系,提高历史综合能力。此外,教师还要注重教

学评价环节，促进教学优化,努力提升高中历史教学的效率和质量。

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