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经典案例语文教学与研究■2025/03139

探寻初中文言文教学路径，达成教学最有效化

以《曹划论战》教学为例

郑模亮刘文东

执教：郑模亮，重庆市万州区三峡初中教师；点评：刘文东，重庆市万州区教师进修学院特级教师。

摘要：新课改背景下，初中文言文教学面临新的要求和挑战。然而，教师依赖传统的讲解式教学，忽

视学生自主探究能力，导致文言文教学长期低效。为探索初中文言文教学的有效路径，以《曹划论战》教

学为例，通过导入新课、自主学习、深度探究、拓展阅读等环节层层有效展开，激发了学生的阅读和探讨

热情，让学生在读、思、辨中有效提升对文言文的理解能力、思维能力和欣赏品位。

关键词：文言文教学；《曹论战》；有效教学

【设计背景】【教材分析】

随着《义务教育语文课程标准（2022年《曹论战》是初中语文九年级（下）第

版）》的颁布，初中文言文教学面临新的要求六单元的首篇，也是本单元的重点篇目。该

和挑战。课程标准明确提出文言文学习的目单元学习提示强调：“注意回顾学过的文言

标：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书文，积累常见的文言词语，理解词语古今意

理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高义的差异，提高阅读文言文的能力。”这篇出

自己的欣赏品位。”叫然而，在教学实践中，教自于《左传》的文章主要围绕着“部”和“远

师和学生仍然面临诸多困境。文言文教学内谋”这一文眼，以论战为中心选材、组材，详

容由于远离初中生的生活经验，超出其知识略得当，刻画了曹这一忧国忧民，具有远

基础和认知水平，学习难度较大，使得学生见卓识的政治才能和细察精思的军事谋略

学习兴趣不高，难以掌握文言文的语言特点的形象。因此，教学要引导学生加强人物对

和句式结构；教学方法上，部分教师依赖传话的学习，着重分析曹和鲁庄公的形象。

统的灌输式讲解教学，忽视了学生自主探究【学情分析】

和思维能力培养，导致学习过程缺乏主动性学生是学习的主体，是教学活动的出发

和参与感，加上评价机制的局限，使得文言点和落脚点。能阅读浅易文言文是初中生重

文教学效果不尽如人意。本文基于当前初中要的语文学习目标之一。初三下学期的学生

文言文教学中存在的主要问题，以《曹论经过以前古诗文的学习积累，他们对阅读文

战》教学为例，探索优化文言文教学的有效言文有了一定的基础，积累了一些阅读经

路径，以期为一线教师提供切实可行的教学验。但部分学生对文言文的语言特点、句式

策略参考。结构和文化背景了解有限，导致他们在阅读

1402025/03■语文教学与研究经典案例

和理解文言文时感到困难，依然缺乏学习文记本。教师巡视课堂，不时在一些学生身边

言文的兴趣，独立阅读文言文的能力较弱，停下并及时点拨。学生各自查找注释、翻检

这就需要教师进一步优化教学策略：在学法工具书，自主解决课堂笔记中的问题。

上，主要运用“自主、合作、探究”的学习方（一)课堂巩固检测A：解释下列句中加

式，具体实施诵读法、讨论法、勾画圈点法；点的词（用PPT呈现，下同）。

教法上，突出精要点拨，教师在教学中既不1.齐师伐我(军队，与今义的“老师、工程

能越位也不能缺位，要适时出现，言简意，师不同）

提高效率，让学生在读、思、辩中有效提升阅2.何以战（何以，是“以何”的倒装，意思

读文言文的能力。是凭借什么）

【教学目标】3.肉食者(目光短浅，与今义的“卑劣、

1.巩固几个常用实词和虚词的意义和用轻视不同

法。4.牺牲玉帛（指祭祀用的猪牛羊等祭品，

2.领会曹岁的战略战术思想，分析鲁国今指献出生命或舍弃某种权益)

以弱胜强的原因。5.神弗福也(保佑。名词作动用，与今义

3.学习本文突出中心，详略得当，在对