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小学数学分数教学难点与对策

在小学数学的知识体系中，分数无疑是一块举足轻重的内容，它既是整数知识的自然延伸，也是后续学习小数、百分数、比例等知识的重要基础，同时在培养学生数感、抽象思维和解决实际问题能力方面扮演着关键角色。然而，分数概念的抽象性、其表征形式的多样性以及与整数运算规则的差异性，使得分数教学成为小学数学教学中的一大难点。许多学生在接触分数时，往往感到困惑，难以建立清晰的认知。本文将结合教学实践，深入剖析小学数学分数教学中的主要难点，并探讨相应的突破对策，以期为一线教学提供有益的参考。

一、分数概念的初步建立——从“整体与部分”到“分数单位”的跨越

分数概念的引入，对学生而言是一次认知上的重大飞跃。在此之前，学生所接触的整数，无论是表示数量还是顺序，都具有明确而具体的指向性。而分数的出现，则意味着学生需要理解“部分与整体”的关系，这是一个高度抽象的思维过程。

主要难点：

1.“整体1”的模糊认识：学生往往难以理解“一个整体”既可以是单个物体（如一个苹果、一张纸），也可以是多个物体组成的一个集合（如一盘苹果、一群学生）。他们容易将“整体”固化为单一的、不可分割的个体。

2.分数符号的抽象性：分数线、分母、分子构成的分数符号（如1/2），其本身并不能直观反映其含义。学生需要理解分母表示“平均分的份数”，分子表示“所取的份数”，这种关系的建立并非一蹴而就。

3.“分数单位”的理解困难：分数单位是分数运算的基石，但学生在初步学习时，往往关注的是分数所表示的具体数量，而忽略了其背后的“单位”概念，即“一份”是多少。

教学对策：

1.强化直观感知，丰富表象积累：

*动手操作是关键：充分利用实物、教具（如圆形、长方形纸片，彩条，小棒等），引导学生通过“分一分、涂一涂、折一折、剪一剪”等活动，亲身体验“平均分”的过程。例如，将一个月饼平均分给两个同学，每人得到这个月饼的1/2；将一张长方形纸平均分成四份，涂其中的一份是1/4，涂其中的两份是2/4（或1/2）。

*动态演示与多媒体辅助：利用课件、动画等手段，动态展示“整体”的多样性和“平均分”的过程，帮助学生突破单一“整体”的局限，理解不同情境下的“整体1”。

*从“具体数量”到“关系”的过渡：初期可以结合具体数量（如“半个苹果”）引入，但要及时引导学生超越具体数量，理解分数所表示的“部分与整体的关系”。

2.循序渐进，深化对分数符号的理解：

*在操作中引入符号：当学生通过操作对“一半”、“三分之一”等有了具体感知后，再自然地引入分数符号，并清晰解释分母和分子的含义。例如，“把一个圆平均分成2份，取其中的1份，写作1/2，读作二分之一。”

*多角度表征分数：鼓励学生用画图、语言描述等多种方式表示同一个分数，沟通分数的不同表征形式（如面积模型、线段模型、集合模型），加深对分数意义的理解。

3.重视“分数单位”的教学：

*在比较和累加中感知：例如，在教学同分母分数加法时，可以引导学生思考“1/5加2/5是几个1/5？”，让学生体会到分数的加减本质上是分数单位的累加或递减。

*明确“几分之一”是分数的基石：强调任何一个分数都是由若干个“几分之一”组成的，如3/4是3个1/4。

二、分数的大小比较——超越整数思维的挑战

分数大小的比较，不像整数那样可以简单地通过“数数”来判断，它涉及到对分数意义、分数单位以及分数基本性质的理解。

主要难点：

1.受整数大小比较负迁移的影响：学生容易将整数比较大小的经验迁移到分数比较中，认为“分母越大，分数越大”（如认为1/31/2，因为32），或者“分子越大，分数越大”（如认为2/53/5，因为23的反向）。

2.缺乏对“相同分数单位”的认识：学生不理解比较分数大小的前提是“分数单位相同”或“整体相同”。

3.异分母分数比较的抽象性：对于分子、分母都不相同的分数（如1/2和2/3），学生难以找到比较的切入点。

教学对策：

1.依托直观模型，弱化符号的直接比较：

*利用面积模型和线段模型：引导学生通过涂色、观察图形所占面积的大小或线段的长短来比较分数的大小。例如，用两个同样大小的圆，分别表示出1/2和1/3，直观比较涂色部分的大小。

*强调“整体相同”的前提：在比较分数大小时，务必强调所比较的分数是针对“同一个整体”或“同样大小的整体”而言的。

2.分类突破，掌握比较方法：

*同分母分数比较：引导学生理解，分母相同意味着平均分的份数相同，即分数单位相同，此时只需比较分子，分子大的分数就大（因为取的份数多）。

*同分子分数比较：引导学生理解，分子相同意味着取的份数相同，但分母越大，说明平均分的份数越多，每一份就越