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小学语文习作教学设计与课后辅导

小学语文习作教学，是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力乃至审美情趣的重要阵地。它不仅仅是“写一篇文章”那么简单，更是一个引导学生观察生活、体验情感、认识世界并乐于表达的过程。有效的习作教学设计与科学的课后辅导，是帮助学生克服“写作畏难症”，爱上表达，写出真情实感的关键。

一、习作教学设计：匠心独运，激发潜能

一堂成功的习作课，应当如同一趟奇妙的旅程，让学生在轻松愉悦的氛围中，自然而然地产生表达的欲望，并掌握基本的表达方法。

（一）明确目标，有的放矢

教学设计的首要环节是确立清晰、具体、可达成的教学目标。目标应依据课程标准、学生年段特点及单元训练重点来制定。例如，低年级可能侧重于“把话说完整、通顺”，学习使用标点符号；中年级则可能要求“写清楚一件简单的事，学习有顺序地表达”；高年级则可能强调“内容具体，感情真实，语句通顺连贯，并尝试运用一些表达方法”。目标不宜过多过高，要让学生“跳一跳，够得着”。

（二）情境创设，点燃热情

“兴趣是最好的老师。”习作教学尤其如此。教师应善于创设贴近学生生活、富有启发性的教学情境，激发学生的写作兴趣和表达冲动。

*游戏体验：设计一些简单的小游戏、小实验，让学生在参与过程中体验乐趣，捕捉瞬间的感受和细节。例如，“吹泡泡比赛”后写《有趣的吹泡泡》。

*多媒体辅助：利用图片、音频、视频等资源，创设直观形象的情境，调动学生的多种感官。

*故事导入：一个生动的故事、一个引人入胜的提问，都能迅速抓住学生的注意力，引发他们的想象。

（三）搭建支架，授人以渔

在学生有了表达欲望之后，教师的有效指导就显得尤为重要。这种指导不是“包办代替”，而是“搭建支架”，提供方法。

*打开思路，丰富内容：引导学生围绕主题展开联想，从不同角度、不同方面去思考。可以运用思维导图、小组讨论等方式，帮助学生梳理写作素材。例如，写《我的家乡》，可以引导学生从家乡的风景、特产、风俗、人物等方面去构思。

*指导观察，捕捉细节：很多学生觉得“没东西可写”，实则是缺乏细致的观察。教师要引导学生学习观察的方法：用眼睛看颜色、形状，用耳朵听声音，用鼻子闻气味，用手摸触感，用心去感受。鼓励学生捕捉生活中的细微之处，让习作内容更充实、具体。

*学习表达，规范语言：在谴词造句、篇章结构方面给予适当点拨。例如，如何把句子写生动（运用比喻、拟人等修辞），如何把事情的经过写清楚（按顺序、有重点），如何表达自己的真情实感。可以通过范文引路、片段赏析、句式训练等方式进行。但要注意，范文是“引子”不是“框子”，避免学生机械模仿。

（四）自由表达，鼓励个性

习作是学生个性化的表达。在教学中，应给予学生充分的写作自主权，鼓励他们写自己想写的，用自己喜欢的方式写。

*内容自选：在大主题下，允许学生选择自己熟悉的、感兴趣的具体内容来写。

*形式自定：除了常见的记叙文，也可以鼓励学生写诗歌、童话、日记、书信等多种形式。

*语言自主：尊重学生的语言特点，鼓励他们使用鲜活的、富有儿童气息的语言，即使有些稚嫩，也是真实的。教师要做的是引导他们逐步规范，而不是粗暴地否定。

（五）多元评价，促进发展

习作评价是习作教学的重要环节，其目的在于激励学生进步，帮助学生认识到自己的优点和不足。

*激励为主：多发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词、一个好句，或者一个新颖的想法，都要及时给予肯定和表扬，保护学生的写作热情。

*多元主体：可以采用教师评价、学生自评、同伴互评、家长参与等多种评价方式，让评价更全面、客观。

*关注发展：不仅看学生当前的习作水平，更要看他们在原有基础上的进步和发展。

二、课后辅导：润物无声，助力成长

课堂教学的时间是有限的，习作能力的提升更多依赖于课后的持续练习与有效辅导。课后辅导应体现“个性化”和“常态化”。

（一）培养阅读习惯，厚积薄发

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础。课后辅导首先要引导学生爱上阅读，广泛阅读。

*推荐好书：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐优秀的儿童文学作品、科普读物等，拓宽学生的阅读面。

*指导读法：引导学生不仅要“读进去”，还要“读出来”——思考内容，体会情感，积累好词佳句，并尝试进行摘抄、批注、写读后感等。

*营造氛围：鼓励家庭开展亲子阅读，班级建立图书角，组织读书分享会等，让阅读成为一种习惯。

（二）引导生活观察，积累素材

生活是写作的源泉。要引导学生做生活的有心人，善于观察，勤于积累。

*写观察日记：鼓励学生坚持写日记或周记，记录生活中的所见所闻、所思所感。内容不必求多求全，真实具体即可。

*体验生活：鼓励学生参与力所能及的家务劳动、社会实践活动、体育锻炼、艺术欣赏等，丰富人生阅历，为写作积