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小学语文古诗文鉴赏教学策略

——点亮童心，传承文脉

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、博大的情怀，对涵养小学生的文学素养、审美情趣和民族精神具有不可替代的作用。在小学语文教学中，古诗文鉴赏教学既是重点，也是难点。如何引导小学生跨越时空的阻隔，走进古诗文的意境，感受其独特魅力，是每一位语文教师需要深入思考和探索的课题。本文旨在结合小学生的认知特点与古诗文的教学规律，探讨切实可行的教学策略，以期让古诗文教学在小学阶段焕发出应有的光彩。

一、激发兴趣，营造浸润式学习氛围

兴趣是最好的老师，尤其对于认知水平尚处于初级阶段的小学生而言，浓厚的学习兴趣是开启古诗文鉴赏大门的钥匙。

首先，情境创设，引人入胜。教师可根据诗文内容，利用多媒体、图片、音乐、表演等多种手段，创设与诗文意境相符的教学情境。例如，教学《咏柳》时，可展示春天柳树抽枝发芽、婀娜多姿的图片或视频，配以轻柔的古典音乐，让学生仿佛置身于生机勃勃的春日之中，自然而然地产生对诗歌描绘景象的向往。亦可鼓励学生扮演诗中的角色，进行简单的情境表演，让静态的文字“活”起来，使学生在参与中感受诗文的趣味性。

其次，故事引路，勾连古今。许多古诗文背后都蕴含着动人的故事或丰富的历史背景。教师在教学前，可将这些故事娓娓道来，或引导学生搜集相关资料。如学习《赠汪伦》，讲述李白与汪伦之间深厚的友情故事，能让学生更深刻地理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中那份沉甸甸的情谊，从而拉近与古人的距离，消除对古诗文的陌生感。

再者，游戏互动，寓教于乐。小学生天性爱玩，将古诗文学习融入游戏之中，能有效调动其积极性。例如，开展“诗句接龙”“看图猜诗”“古诗飞花令”等活动，让学生在轻松愉快的氛围中识记诗句、理解诗意。还可以组织“小小诗人”模仿秀，鼓励学生尝试用简单的语言模仿古诗的句式或意境进行创作，体验创作的乐趣。

二、夯实基础，搭建理解的阶梯

古诗文的语言凝练含蓄，与现代汉语存在差异，因此，帮助学生扫清字词障碍，疏通文意，是进行鉴赏的基础。但这种“疏通”绝非简单的“翻译”，而是要引导学生在语境中理解字词的含义和表达效果。

其一，联系生活，感悟词义。小学生对自己熟悉的生活情境有天然的亲近感。教学时，应尽可能将古诗文中的字词与学生的生活经验联系起来。例如，学习“举头望明月，低头思故乡”中的“举头”和“低头”，可以让学生亲自做一做这个动作，体会诗人的动作与内心活动的联系。理解“忙趁东风放纸鸢”中的“纸鸢”，可以引导学生回忆放风筝的经历，或展示风筝图片，使其具象化。

其二，借助插图，化抽象为具体。现行小学语文教材中的古诗文大多配有精美插图，这些插图是帮助学生理解诗意的重要辅助工具。教师应充分利用插图，引导学生仔细观察画面内容、人物表情、景物特点，将图文结合起来理解。例如，通过观察《望庐山瀑布》的插图，学生能直观感受到“飞流直下三千尺”的雄伟气势，从而更好地理解诗句所描绘的景象。

其三，利用注释，培养自学能力。教材中的注释是理解古诗文的重要依据。教师应引导学生学会阅读注释，借助注释解决阅读中遇到的疑难问题。对于一些关键的字词、典故，要引导学生重点关注，并尝试结合上下文理解其含义。久而久之，学生便能逐步养成利用注释自主学习古诗文的习惯。同时，要提醒学生注意古今异义词，避免以今义曲解古义。

三、品味语言，感受古诗文的韵律美与意蕴美

古诗文语言精炼传神，富有音乐美和节奏感。鉴赏古诗文，很大程度上就是品味其语言的魅力。

首先，强化朗读，在读中悟情。“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗文最基本也最重要的方法。要引导学生进行多种形式的朗读：范读、齐读、指名读、赛读、配乐读、情境读等。在朗读中，要注意引导学生把握诗歌的节奏、停顿和语气语调，体会诗歌的韵律美。例如，读绝句和律诗，要读出其对仗工整、平仄和谐的特点；读词，则要注意上阕和下阕的情感变化。通过反复朗读，学生能在潜移默化中感受诗人的情感，理解诗歌的意境。

其次，品析炼字，体会表达妙处。古人作诗填词，十分讲究炼字，力求“语不惊人死不休”。教学中，要引导学生关注诗文中的关键字词，品味其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了春天的颜色，更写出了春天到来、万物复苏的动态过程。可以引导学生思考：如果换成“到”“过”“入”等字，表达效果有何不同？通过比较辨析，学生能体会到“绿”字的妙不可言。

四、驰骋想象，体悟古诗文的意境与情感

意境是古诗文的灵魂，是诗人情感与客观景物交融而形成的艺术境界。小学生虽然生活阅历有限，但想象力丰富。教学中，要善于点燃学生想象的火花，引导他们进入诗文所描绘的意境之中，与诗人产生情感共鸣。

一方面，引导联想，丰富画面。在学生理解诗句大意的基础上，教师可以通过提问、描述等方式，引导学生展开联想和想象，将诗句中描绘的画面在脑