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基于多元智能理论的小学英语高年级

单元作业设计路径

摘要：“双减”政策对学生作业的数量作出了要求；而“五项管理”政策对学生作业的时间提出了要求，因此对学生的作业设计提出了更高的要求，既要能巩固课堂知识、培

养学生的能力，又要能考虑到学生的身心发展，本文基于多元智能理论，围绕义务教育

《英语课程标准》目标，充分结合作业设计要求，就如何优化单元作业设计，发挥作业的价值与功能作为论述的主要内容。

关键词：多元智能理论；单元作业;作业设计

一、多元智能理论

著名心理学家加德纳在《智能的结构》一书中系统阐述了多元智能理论。这种理论认为个体不存在单纯的某种智能，每个个体存在至少八种智能。这些智能的表现如下：

语言智能是指能够运用语言达到各种目的的能力以及对声音、韵律、语意、语序和灵活操纵语言的敏感能力，包括听、说、读和写的能力。

逻辑数学智能是指能够运算和推理等科学或数学的一般能力，以及处理较长的推理，识别秩序、发现模型和建立因果模型的能力。

音乐智能是指能够感受、辨别、记忆、理解、评价、改变和表达音乐的能力。在学习中通常指能够容易地辨别带有一定节奏、旋律、曲调的非语言信息，擅长乐器演奏、音乐创作的能力。

空间智能是指能够准确感受视觉-空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、再造、转换以及修改物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。

身体运动智能是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力。在学习中变现为倾向于通过某一动作来传达信息，或通过实践去获取信息。

人际关系智能是指与人相处的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适当反应的能力。

内省智能是指认识、洞察和反省自身的能力，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

自然智能是指认识物质世界的相似和相异性及动物、植物和自然环境其他事物的能力。

这些智能和智能组合的开发对每个学生的认知特点给予充分的理解并能使之得到最好的发展，对促进学生的身心健康发展也具有极大的意义。

二、运用多元智能理论设计小学英语作业的可行性

多元智能理论与《英语课程标准》中要从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面培养学生的核心素养相符合。英语作业作为课堂的拓展与延伸也要从这四个方向进行设计，因而，可以通过多元智能理论优化作业设计，促进学生的全面发展和学生的个性发展。具体表现如下：

语言智能、音乐智能、人际关系智能与《英语课程标准》中的语言能力目标相对应。是指学生在一定情境下，运用语言和非语言知识以及各种策略参与主题活动表现出的语言理解和表达能力，进行有意义的沟通与交流。在作业设计中，教师可科学地将语言智能、音乐智能与人际关系智能进行融入，提升学生的文化意识、思维品质和学习能力，发展学生的跨文化沟通与交流能力。

身体运动智、内省智能、自然智能与《英语课程标准》中的文化意识目标相对应。是指学生在英语语言学习过程中，能够理解和比较中外文化、鉴赏优秀文化、发展跨文化沟通与交流能力。在作业设计中，教师可科学地将身体运动智、内省智能和自然智能进行融入，培养学生的文化意识，帮助学生形成健康向上的审美情趣与价值观，同时加深对中华文化的理解与认同，坚定学生的文化自信，增强学生的家国情怀和人类共同体意识，提升学生的文明素养和社会责任感。

逻辑数学智能、空间智能与《英语课程标准》中的思维品质目标相对应。是指学生在英语语言学习过程中发展思维，从最开始的多角度观察和认识世界、看待事物、有理有据地表达自己观点到发展逻辑思维能力、辩证思维能力和创新思维能力。在作业设计中，教师可科学地将逻辑数学智能和空间智能进行融入，培养学生思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性，帮助学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。

逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能与《英语课程标准》中的学习能力目标相对应。是指学生在英语语言学习中，参与实践

活动前能够保持英语学习兴趣，树立正确的学习目标，积极主动参与；活动过程中，注意倾听他人观点，乐于大胆地尝试交流，同时学会团队合作和自主探究；活动结束后，学会反思，调整学习方式和策略，提高学习效率。在作业设计中，教师可科学地将逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能进行融入，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好的终生学习习惯。

因此，基于多元智能理论设计多样化的作业有助于发展学生的英语学科素养、达成学生的学习目标。

三、多元智能理论在小学高年级英语单元作业中的实践

以下是以人教版英语六年级上Unit1HowcanIgetthere?为例，以多元智能为理论依据设计的小学英语高年级家庭作业。在设计中，分别从语言智能、音乐智能、内省智能、人际智能和空间智能展开。因学生处在高年级段，故未设