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基于高中跨学科核心素养培育的综合实践课程设计

——以探究芜湖赭ft植物、土壤理化性质、土壤生物间的关系为例

摘要：基于高中学生的认知水平，结合高中相关学科教材，探究安徽芜湖赭ft公园植物、土壤理化性质、土壤生物间的关系，培养高中学生多学科核心素养，将多学科串联，将理论与实践相结合，并融入学校所在城市芜湖市相关元素，彰显本区域特色。本次综合实践课程设计融合了多种学科，有利于提高学生的学习兴趣，文科理科学生都可参加。同时，该课程设计知识面广，深度较深，又与著名高校合作，有利于激发学生的学习积极性，培养学生的综合思维，动手和分析能力，挖掘高中阶段学生的学习潜能。

关键词：跨学科，综合实践，课程设计

引言：在我国教育模式由“应试教育”向“素质教育”转变的大背景下，新一轮基础教育的改革，将发展学生核心素养作为教育改革的主线贯穿在各学科教学内容中，促进学生全面而有个性的发展，发展学生核心素养已成为我国教育改革的主旋律。在核心素养的培养过程中，主要可通过课堂教学、课外实践活动、教育评价等方面进行。其中课外实践活动已成为培养学生核心素养的新突破口。

分析学生高中所学学科，地理学以其学科强大的综合性、实践性[1]成为联系各学科的纽带，基于此，将设计一份高中阶段跨学科核心素养培育的实践教育课程，以充分发挥实践教育在立德树人中的重要作用。本文将从以下方面进行设计：

一、课程设计说明

课程设计目的

赭ft公园位于芜湖市中心，是国家4A级旅游区。赭ft的主体部分，因ft石呈赭色而得名。赭ft公园是芜湖市区市民休闲健身娱乐的绝佳场所，且历史悠久，深受本地市民的欢迎。

公园内植物繁茂，种类繁多，有诸多学者对赭ft公园进行过学术研究，例如：巩劼[2]研究了游憩活动对城市公园土壤的影响效应——以芜湖市赭ft公园为例；晋秀龙[3]研究了游憩活动对赭ft风景区大型土壤动物群落的影响，还做了芜湖赭ft风景区植物游憩刻划研究；吴鸣明研究了芜湖市城市公园体系等级结构及其时空分布格局；肖伟鸣[4]对芜湖市5所公园地被植物应用状况进行了分析。由此可见，赭ft公园不仅是休闲健身娱乐

场所，也是很好的研学目的地。

基于高中学生的认知水平，结合高中相关学科教材，探究赭ft公园植物、土壤理化性质、土壤生物间的关系，培养高中学生多学科核心素养，将多学科串联，将理论与实践相结合，并融入学校所在城市芜湖市相关元素，彰显本区域特色。

相关学科认知背景

地理学科：学生在初中及高一阶段已经学习了自然地理中的经纬度、海拔、坡度、坡向、植被、土壤质地、土壤颜色等知识。

化学学科：学生在初中阶段已经学习了酸碱性、N、P、K、有机质、溶液的配比、化学仪器的使用等知识。

生物学科：学生在初中阶段已经学习了动物的主要类群、动物的运动、生物的分类

（分类单位：界、门、纲、目、科、属、种）等知识。

活动方式

对学生进行相关学科理论知识讲解或梳理。

将学生分组，进行实地调查，包括：赭ft公园内采样点的确定、采样点相关地理信息的确定、植物有关信息的调查、土壤样品的采样等。

室内实验：利用学校相关仪器设备，或者与本地高校安徽师范大学开展合作，对采样品进行相关分析，请相关专业教师、大学生进行指导，促进本地中学与本地师范高校的合作。

二、课程设计过程

理论知识讲解梳理

教学环节设计

教师梳理地理学科中的经纬度、海拔、坡度、坡向、植被、土壤质地、土壤颜色等知识。介绍相关植物识别软件的使用。教师介绍常见乔木、草本的生长习性，如：喜暖还是喜湿，喜欢偏酸性的土壤还是碱性，喜阳还是喜阴，对土壤营养元素的需求情况等。介绍常见土壤动物及它们的生活习性，如：喜欢什么样的土壤湿度，什么样的土壤酸碱性，喜欢什么食物。介绍化学学科中各种仪器的使用，溶液的配比。教师介绍SPSS软件的使用。

学生做好笔记记录，整理消化，并实际动手操作仪器，加深印象，利用一些数据加以模拟练习，加强对SPSS软件的运用。

评价设计

A等：能熟练掌握相关知识要点，会熟练操作各种仪器，能独立的使用相关软件、程序完成相关信息的记录。

B等：较为熟练。

C等：自己能掌握一部分，动手能力和完成情况一般。

D等：认知模糊不清，不能理解相关知识要点，动手能力和完成情况较差。

前期调查确定采样点

教学环节设计

教师带领学生去赭ft公园实地进行踩点，对赭ft公园整体进行了解，测量ft体相对高度，调查常见植物种类，最后确定采样点：选取三种主要植被，要求这三种植被从ft脚到ft顶均有分布，按照ft脚、ft腰、ft顶的位置确定采样点，每种位置下的每种植被确定三个重复样点，如图1表示：

评价设计

图1采样点图

A等：能准确理解采样点确定的原则。并能在ft体中快速认识植物，能快速准确确定从ft脚到ft顶均有分布的三种植物。

B等：能理解采样点确定原