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基于核心素养的分层教学实践研究

摘 要：高中数学课程面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。分层教学是实现这一目标的有效教学模式之一。高中数学分层教学指的是在高中数学教学中教师针对不同层次的学生，设定不同的教学目标，运用不同的教学方法，从而使不同层次的学生都能获自身学习效果的最大化。

关键词：高中数学 分层教学 策略 以人为本

引言：马鞍ft近几年指标到校的招生政策，导致班级学生学习能力参差不齐、综合素质相对差距较大，而目前学校普遍实行的教学模式是班级授课制，容易忽视个体的差异发展，数学课堂要考虑到学生的个性差异、能力差异，给予所

有学生均衡发展的机会，要从单纯的知识传授转换成以人为本，以人的发展为目的的教育教学。分层教学是使全体学生在数学课堂上得到发展的一个有效策略。

一、高中数学教学过程中开展分层教学模式的重要意

义

第一，指标到校招来的学生在学习的知识起点和学习习惯方面有较大的差异，这给我们老师的教学带来了挑战，课堂教学如果不顾学生的水平和认知能力的个性差异，强调统一教学计划，达到统一教学要求，那么接受能力较强的学生感到乏味，学的缓慢的学生感到灰心，很可能导致两极分化。

第二，在数学课堂的教学过程中，我们教学基点和教学方法着重中等程度学生适当向两边发展，但是没有给予两极学生足够的重视，尤其是后进生，他们在课堂上得不到更多的关心、帮助或指导，导致学生学习积极性下降。

第三，我们要让教育变得公平，每一个学生都渴望得到发展，都希望得到老师的认可。高中数学学习难度的陡然增加使得很多学生谈数学色变，存在学习的为难情绪，缺少在数学课堂上的成功体验。我们要努力的改善这种局面，以人为本，使所有学生在各自的学习能力范围内都得到发展，能体会到学习数学成功的快乐。分层教学有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展，使数学课堂教学中能够形成一种积极的师生关系。

《普通高中数学课程标准》明确指出：高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性、选择性和发展性。必修课程面向全体学生，构建共同基础；选择性必修课程、选修课程充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程供学生自主选择；高中数学课程为学生的可持续性发展和终身学习创造条件。

在数学课堂上使用分层教学的方式，使不同的人得到不同的发展，使每个学生的学科素养都能得到提升，获得他应该得到且能够得到的数学知识，为培养学生的可持续性发展和终身学习创造条件。

二、高中数学教学过程中开展分层教学模式的实践与策略

（一）了解班级学生数学学习情况，科学合理的对学生进行分层。

分层教学法应用的首要工作便是分层，分层要做到精准、科学、合理，有效。我们可以通过中考成绩、问卷调查、课堂互动等多种手段充分了解学生的学习能力、性格、兴趣等相关情况，为后续分层教学做足准备。我将学生分成三个层次，A层是基础扎实具备较高的数学素养的学生；B层基础扎实，态度端正，数学思维略有欠缺的学生；C层需要为学业水平测试而努力奋斗的学生。给学生分层的目的是为了更好地教育教学，只要做到我们任课教师心理有数即可，没有必要让学生知道他所在的层次，避免产生一些不必要的误解。

（二）精准备课，化繁为简，层层递进，以人为本。

在分层教学实践过程中，分层备课是整个数学教学中最根本、最重要的一环。备课内容必须要为全体学生提供共同基础，确保“四基”“四能”的获得和提升，也要为学生提供选择性和发展性教学内容，提升全体学生的学科素养。下面我们就以人教版必修第一册2.3二次函数与一元二次方程、不等式这一节为基础，以分层教学的思想来解决如下不等式：

例如解关于x的不等式ax2?(a+1)x+10(a∈R)

由于二次函数f(x)=ax2?(a+1)x+1的二项式系数为字母，因此要先对其符号进行讨论，显然0是分界点。再结合判别式的符号，知1也是分界点。于是讨论分为a0,a=0,0a1,a=1,a1五种情形展开。对于高一的学

生这种讨论是比较困难的，我们可以将这道题涉及到的知识点分解，让每一个学生都能从这道题的讲解中获得自己的体会。我是这样设计的：

变题1：当a=0时，求不等式的解集

当a=0时，原不等式可化为?x+10，所以解集原不等式解集为

{x|x1}。

设计意图：培养学生思维的严谨性，最高项含参要考虑0的情况，熟练不等式的性质：不等式的两侧同除负值，不等号的方向要发生变化。关注C层同学的解题情况，在C层同学的最近发展区命题再次给出变式：求不等式ax+10（a∈R）的解集。

当a=0时，原不等式可化为10，所以原不等式的解集为R

当a0时，原不等式可化为ax?