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基于核心素养下初中语文“名著导读”教学现状及策略

摘要：自2022年版义务教育教育语文课程标准实施以来，国家越来越重视经典文化的传承与传播。因此，“名著阅读”在课堂上也越来越受到重视。阅读名著的过程是增加自身文化积累、提高语文核心素养的过程，也是怡情养性、发散思维的过程。本文旨在分析学生名著阅读现状，进而总结出更加高效率的初中语文名著阅读教学策略，促进学生核心素养的整体发展。

关键词：核心素养，初中语文，名著导读，新课程标准

引言：语文学科核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。而“名著导读”教学活动则在一定程度上兼并了这四个方面，在初中语文课堂上的作用不可替代。它带领学生走进经典，与经典对话，进一步改善学生的语言建构，拓展思维，提升审美情趣。与此同时，在正确的教学下，培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握正确的阅读方法。

目录

基于核心素养下初中语文“名著导读”教学现状及策略 1

关键词：核心素养，初中语文，名著导读，新课程标准 1

一、初中语文名著导读教学现状分析 2

1、课堂教学效果不佳，教学实施方法单一 2

2、整本书阅读和深入阅读推进缓慢 3

3、学生当前名著阅读板块学习状况 3

二、“名著导读”教学问题产生的原因 3

1、教师层面 3

教师受应试教育的束缚 3

教师的人文素养较弱 4

导读教学缺乏科学性 4

2、学生层面 4

学生阅读名著缺少内在动机 4

学生阅读名著缺乏思维性 4

学生阅读基础薄弱 5

三、核心素养下初中语文“名著导读”教学策略 5

1、落实语言基础知识，增强语言运用能力 5

2、注重思维引导，促进思维发展与提升 6

3、加强审美感知，培养审美意识和能力 6

4、在教学中渗透，促进文化理解与传承 6

总结 7

一、初中语文名著导读教学现状分析

自笔者加入教师队伍以来，对学生的阅读尤其重视。因此也对所在学校及兄弟学校的语文教师和学生作为调查对象，得出以下问题：

1、课堂教学效果不佳，教学实施方法单一

调查中发现，一线语文教师基本上都能认识到“名著导读”教学的重要性。但是调查发现认为课堂教学效果“非常好”的教师却仅仅占到3.56%，由此可见鉴于种种因素，当前名著导读教学开展情况并不乐观。当前许多教师还是偏向于传统的教师教授型，而对于形式多样的其他教学形式涉猎相对较少，教学形式具有很强的单一化，缺乏创新性，严重影响名著导读的教学效果。

2、整本书阅读和深入阅读推进缓慢

调查中发现，教师深知整本书阅读很重要，但大部分教师对于“名著导读”模块所推荐的篇目缺乏整本书阅读，大多处于浅阅读的状态，缺乏深入的研究。教师们自身对“名著导读”的阅读情况会在一定程度上影响学生的阅读情况，进而对整个“名著导读”的教学现状产生消极影响。

3、学生当前名著阅读板块学习状况

从整体上来说，学生对教材所推荐的篇目兴趣普遍不够高、学生自身阅读方法的缺失、功利性较强、主动性差，以及阅读时的思考和体会不够深刻，都是导致语文“名著阅读”板块学习效率低的重要因素。

二、“名著导读”教学问题产生的原因

上述问卷调研结果表明，教师与学生在“名著导读”学习中都存在着一些明显的问题。现就从教师和学生两个层面对原因进行分析，具体内容如下：

1、教师层面

教师受应试教育的束缚

初中阶段是升学的关键时期，面对中考，教师和学生时间紧张，没空阅读。受应试教育的影响，教师首要任务就是提高学生的学习成绩，重视考试结果的同时往往忽视了对学生过程性的培养。教师在课上，只侧重对考点的讲解，而对于其他部分的知识就鲜少涉及。中考对名著的考查分值较少，内容简单，题型单一，教师通常把名著重点梳理出来，打印给学生，学生只需要熟练地背诵讲义就能应付考试。这种简单推荐、只抓考点的教学形式并没有给学生带来真正有内涵的知识，更不会形成学生自己对名著的认知、理解、鉴赏、评价。名著导读需要日积月累、不断推进，这个过程需要时间和耐心。

教师的人文素养较弱

教师水平参差不齐，部分教师阅读能力不足，人文素养相对较弱。很多教师，由于工作繁忙，只是一味地完成教学任务，无暇顾及到“名著阅读”教学。同时，教师缺乏理论基础和方法指导。除此之外，电子产品的广泛使用，完成不需要通篇阅读名著，这样“碎片化”阅读，更加快捷方便，更加节省时间，只是“碎片化”阅读不利于教师文学素养的提升，更别说提高学生的文学素养了。

导读教学缺乏科学性

叶圣陶先生曾经说过“文学名著与其它艺术品一样，没有素养辨不出他的真味，必需讲求欣赏的方法，才能够领会”。1所以对名著作品的欣赏与导读需要一定的方法与技巧。然而在“名著导读”教学中教师采用的教学方式不够科学，产生这种现象的根本原因是他们在教学中拘泥于固有的教学模式，忽