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基于核心素养下中考数学专题复习课设计的探究

——以“两点之间线段最短”为例

摘要：本文是复习“两点之间线段最短”专题课的设计，通过变式教学，发现新的问题，不断产生新的生长点，调动学生学习数学的兴趣，激发学生探究问题的热情；通过变式教学，让学生掌握解决这类问题的方法和技巧，提高学生的解题能力；通过变式教学，培养学生的转化思想、数形结合思想、分类思想以及数学应用等思想，真正达到提升学生核心素养的目的.

关键词：变式教学；基本模型；最值问题；核心素养

引 言：中考数学复习是梳理和巩固初中数学知识，渗透数学思想方法，培养学生综合运用能力的过程.数学专题复习是中考数学复习的重要组成部分，围绕教学内容中的重点、难点进行的专项指导，不仅仅是对学生所学知识的重现，而且通过专项复习的变式，将已学知识融合起来，加强知识之间的联系，使学生获得知识的生长、升华和能力的提升，达到“解一题，会一类”的目的.如何进行专题复习呢？下面是笔者“两点之间线段最短”专题复习课的教学设计.

一、基本事实的引入及辨析

在沪科版数学教科书七年级下册中，有关线段性质的一个基本事实：“两点之间的所有连线中，线段最短”，简单说成：“两点之间线段最短”（以下简称“基本事实”).

从这个基本事实中，不难发现至少包含以下三个信息：（1）两点之间的连线是一条路径；（2）这样的路径至少有三条；（3）在所有两点的连线之中，线段最短.由这个基本事实看，不难得到如下两个基本模型：

已知：如图1，线段AB，C为平面内任意一点，则有：

AC+BC≥AB （1） |AC-BC|≤AB （2）

从上面两个不等式中，结合图形，强调C点在何位置时取等号：对不等式（1）而言，当C

点在线段AB上时取等号，此时，两条线段的和取得最小值；对不等式（2）而言，当C点在

线段AB延长线或反向延长线上时取等号，此时两条线段的差取得最大值.为了让学生应用得更好，笔者围绕着这两个基本模型进行了变式.

二、基本事实的深化变式

【问题1】如图2：已知点A、B和直线l，在直线l上求作一点P，使PA+PB最小？

生1：根据“两点之间线段最短”易得：所求作的点应同时满足下面两个条件：（1）A、B、P三点同一条直线上，（2）点P在l直线上.因此，连接直线AB交直线l于点P，则点P即为所求.

师：回答得很好。通过问题1，当A、B两点在直线l两侧时，存在一点P，使得PA+PB

最小，改变点B的位置，当A、B两点在直线l同侧时，结论还成立吗？

【变式1】如图3：已知点A、B和直线l，在直线l上求作一点P，使得PA+PB最小？

生2：由于A、B两点在直线l的同侧，通过轴对称，作出A点关于直线l的对称点C，根据轴对称的性质，将直线l同侧的两个点转化为异侧的两点，从而将问题转化为问题1来求解的.

设计分析：这是“将军饮马”问题，这一题型在中考题中经常出现，它也是求两条线段和最值的一种常见方法.通过变式，使学生复习了轴对称有关知识，培养学生的数学转化思想.

师：通过变式1的作图，不难发现：它和物理学中平面镜成像的光路图如出一辙，受光的反射定律的启发：能否找到相等的角呢？我们一起来看看变式2.

【变式2】如图4：已知点A、B和直线MN，在直线MN上求作一点P，使∠MPA=∠NPB？

生3：这题的作法步骤和变式1相同。通过变式1作图易知：AP=CP，∠APM=∠MPC，∠

NPB=∠MPC，所以∠MPA=∠NPB.

师：这位同学分析得不错，讲得很好.

设计分析：本题作法同变式1，只不过改变变式1的结论，从角的角度来研究问题，发散学生思维，提升学生的探究能力，同时让学生也体验到学科之间的联系。通过验证，学生复习了轴对称的性质、垂直平分线的性质、等腰三角形的“三线合一”以及对顶角性质等内容，加强了知识间的联系.

师：我们再来看变式1，既然在直线上l存在一点P到A、B两点距离的和最小，那么是否在直线l存在一点P到A、B两点距离的差最大呢？下面就来探究这个问题：

【变式3】如图5：已知点A、B和直线l，在直线l上求作一点P，使|PA-PB|最大？

师：根据刚才学习的数学模型，哪位同学来解决这个问题？

生4：根据三角形两边之差小于第三边易求作：当A、B、P三点在同一条直线上时，|PA-PB|最大。所以经过A、B两点作一条直线交直线l于P，则P点即为所求.

师：这位同学真棒！他根据模型（2）很快就解决问题了.

设计分析：既然问题1中直线l存在点P，使得PA+PB最小，那么，是否存在一点P，使|P