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基于核心素养提升学生数学思维品质

摘要：在初中数学课堂中，如何真正的做到以学生为主体，如何充分发挥教师作为组织者、引导者和合作者的作用是发展学生核心素养的关键.教师要善

于让学生去发现问题，要敢于根据学生的思维去设计课堂教学.从数学本质出发

让学生产生疑问，探索解决问题的方法，提升学生数学思维品质.

关键词：核心素养；数学思维；概念学习；以生为本

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界.教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体.教学中应强化对数学本质的理解，关注数学概念的现实背景，重视讲道理、有条理的数学思维的养成.通过教师合理的组织让课堂真正成为以学生为主体的课堂.学生通过独立思考、自主探究、合作交流等方式理解和掌握数学的基本知识和基本技能，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养.以下通过“圆周角”第一课时的部分教学片断的呈现来谈一谈笔者的实践与思考.

一、课堂教学片断展示

圆周角概念的得出

师：在上一节中我们学习了圆心角的概念，谁能回忆一下什么是圆心角？生：顶点在圆心的角叫圆心角.

师：请在练习本上画出一个圆心角.学生活动：学生画图.

师：依据定义我们知道圆心角的顶点必须要在圆心，如果没有这个限制条件你能画出哪些与圆有关系的角？并说说你的想法.

学生活动：学生操作并展示.

师：我们发现在圆在的平面中我们可以画出无数个与圆有关系的角，你能把它们分一分类吗？

学生思考后面露难色.

师：现在我把角的两边固定，角的两边分别与圆交于A，B两点.现在再试着分一分类？

学生活动：学生分小组讨论后回答.

生：我们可以按照顶点与圆的位置关系分成顶点在圆内、圆外、圆上三种情

况.

OAB

O

A

B

O

A

B

O

A

B

图1 图2 图3

师：下面我们一起通过几何画板再观察一下我们所分的这三种角.教师几何画板演示.

师：像图1顶点在圆心的角叫圆心角我们已经学过，像图2这种顶点在圆上的角我们把它叫做圆周角，请类比圆心角的概念并结合刚才我们探究的结果给出圆周角的概念.

生：顶点在圆上的角是圆周角.

师：同意吗？有不同想法的可以举手.

生：顶点在圆上，角两边与圆都有另外一个交点的角叫圆周角.师：表达的很严谨.这就是我们今天要研究的圆周角.

设计意图：从已有知识入手让学生轻松融入课堂，在已有知识的基础上提出

问题引起学生思考，并鼓励学生大胆操作，激发学生的学习兴趣.几何画板演示让学生直观感受当角的顶点与圆的位置关系不同时所形成的角的不同，让学生思考分类的依据，让学生感受分类的不易，这点对学生是非常有难度的.然后通过固定角两边与圆的交点，使问题难度降低，同时也让学生体会如何通过控制变量来研究数学问题.引导学生根据顶点的不同做出分类，并且让学生直观的看到了

圆周角和圆心角与其所对的弧的关系.

圆周角定理的猜想的形成

师：请画出图中劣弧AB所对的圆周角与圆心角.

O

O

A

B

学生作图，教师多媒体展示部分学生的图.

师：观察你所作的圆心角与圆周角，思考它们有什么共同点？生：它们都对着弧AB.

师：我们把这样的两个角也叫做同弧所对的圆周角与圆心角.下面请你思考并猜想它们之间有什么样的关系？你为什么会有这样的猜想？

给学生充分的时间去思考.

生1：我猜想同一条弧所对的圆周角是它所对圆心角的一半，我是通过测量发现的.

生2：我的猜想和他一样，我也是测量的但我是先做一个直角的圆心角，再测量它所对的圆周角的度数正好是45°.

生3：我是通过证明得出的，通过做这样的图，利用三角形外角可以得出两角之间的关系.

C

C

O

A

B

师：大家说的都很精彩，那下面我们用几何画板再来看看它们之间到底是不是这样的关系.

教师几何画板演示多种弧所对的圆周角与圆心角的关系.

师：现在我们有了猜想，如何证明呢？可不可以通过刚才第三位同学的证明方法就可以说我们的猜想就得到证明了呢？

生：不可以，因为一条弧所对的圆心角有一个，但它所对的圆周角不止一个.

师：他发现了问题所在，太棒了.那一条弧所对的圆周角有多少个？

生：无数个.

师：那我们要想证明出我们的猜想就要证明这无数个圆周角都与这个圆心角有这样的关系，那怎么办，不可能一个个证明的.

学生思考并讨论.

设计意图：学生通过作图操作直观感受什么是同弧所对的圆周角与圆心角，教师提出问题再次明确它们之间的关系.提出问题但不引导具体方法，让学生充

分发挥自己的主观能动性.在学生有问题的过程中一步一步解决眼前的问题，自然的引出我们要研究的问题，

如何对一条弧所对的圆周角分类

几何画板演示.

师：通过几何画板我们可以看出，一条弧所对的圆心角是确定的，但其所对的